На  втором этапе, после того как определены все социальные роли, необходимо расселиться в гостинице, в распоряжении у игроков два 3-местных номера и один 2-местный (8 основных участников); поселиться все должны при общем согласии, насильно кого-то с кем-то селить нельзя.

   4. Педагог прикрепляет на лоб  каждому основному игроку с помощью скотча этикетки с обозначением социальных ролей; социальные роли могут быть самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз, бандит, бомж, рекетир, челнок, депутат, студент, больной СПИДом и т.д. (при проведении игры с различными возрастными группами детей следует осторожно и продуманно подходить к выбору социальных ролей).

   5. Участники игры организуют коммуникацию, взаимодействие между собой, с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами

участники).

Педагог корректирует ход взаимодействия, следя  за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки.

Социальная  роль считается раскрытой, когда  сам участник (ее носитель) назовет ее.

   6. После того как все социальные роли определены, 
участники обсуждают варианты расселения в отведенные 
для них номера гостиницы.

Педагог напоминает участникам, что расселение необходимо провести при общем согласии всех.

   7. Участники называют вариант расселения в номера 
гостиницы, к которому они пришли в результате обсужде 
ния, и комментируют его.

   Проводится  рефлексия результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем - наблюдателей) по следующему алгоритму:

• зафиксируйте свое эмоциональное состояние на период игры и его причины;
• о чем вас заставила задуматься игра;
• чему посвящена, чему способствует игра;
• дайте оценку своего участия в игре.

   Игра  может быть широко использована в  учебном процессе по любой школьной дисциплине.

   В соответствии со спецификой содержания того или иного школьного предмета изменится и содержание игры (например, в курсе литературы вместо социальных ролей будут литературные герои  из одного или нескольких произведений; в химии - химические элементы; в биологии -животные или растения и т.д.). 
 
 

Заключение

   Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Литература:

1. Шмаков  С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.1994.
2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.,1996.
3. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,2001.
4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн.,2000.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998.