Понятие и основные категории семейного воспитания

     Все это может привести к отрицательным  последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание  у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему. Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте.

     На  занятиях с ребенком в игровой  группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой.

     Постепенно  выяснилось, что причина кроется  в том, как мама реализовывала  сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с  точки зрения нравственности принципов  о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о "непротивлении злу". С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка. Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые "осмысливают" воспитание.

     Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность  эмоционального контакта, или потребность  достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.

     Некоторые авторы пытались проследить, как связаны  черты характера родителей с  чертами характера ребенка. Они  полагали, что особенности характера  или поведения родителей прямо  проецируются на поведение ребенка, думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.

     Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

     Заключение 

     Основное  назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей.

     Являясь социальной ячейкой общества, семья  удовлетворяет ряд его важнейших  потребностей, в том числе и  в воспроизводстве населения.

       В то же время она удовлетворяет  личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха.

       Между ними существует тесная  взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость.

     Репродуктивная  функция семьи состоит в воспроизводстве  жизни, то есть в рождении детей, продолжении  человеческого рода. Эта функция  включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения.

     Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья.

     В семье воспитываются и взрослые, и дети.

     Особенно  важное значение имеет ее влияние  на подрастающее поколение. Поэтому  воспитательная функция семьи имеет три аспекта.

     Первый  — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и  др.) накопленного обществом социального  опыта; выработка у них научного мировоззрения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

     Второй  аспект—систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

     Третий аспект —постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

     Успех выполнения этой функции зависит  от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи.

       Этот комплекс объединяет материальные  и бытовые условия, численность  и структуру семьи, развитость  семейного коллектива и характер отношений между его членами.

     Он  включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую  и трудовую атмосферу, жизненный  опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи.

       Следует учитывать характер общения  в семье и ее общение с  окружающими, уровень педагогической  культуры взрослых (в первую очередь  матери и отца), распределение  между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой  и общественностью. 

     Особый и весьма важный компонент—специфика самого процесса семейного воспитания.

     Типичной  ошибкой во многих нынешних семьях, где дети педагогически запущенные, является стремление родителей как  можно быстрее, одним махом перевоспитать  их.

     Не  менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, его желание немедленно исполняется.

     Еще одна ошибка, допускаемая родителями, – строгая, до жестокости, власть над  детьми с раннего возраста.

       В детстве ребенок познает  все виды наказания. За малейшую  шалость его бьют, за недомыслие  наказывают.

     В 10-12 лет у детей начинается самая  трудная пора – и для них  самих, и для окружающих: они впервые  начинают критически осмысливать окружающую их жизнь.

     В это время воспитатели должны быть особенно тактичны, терпеливы, мудры, стараясь предотвращать как детскую  агрессию, так и депрессию, к которым  равным образом склонен ребенок  в подростковом возрасте.

     Что же мешает наладить эффективное семейное воспитание?

     Во-первых, наследственность. Если сами родители имели проблемы в детстве, они  должны быть готовы к тому, что эти  проблемы повторятся и в их потомстве.

       Во-вторых, и это уже подвластно  родителям, – изменяющиеся и  постоянно усложняющиеся условия  жизни. В жизни родителей не было многого из того, что появилось в жизни их детей. Отсюда и подавляющее большинство проблем.

       В-третьих, постоянно снижающаяся  культура семейного воспитания, где низкая педагогическая культура  родителей занимает лишь малую  часть. Здесь и отход от народной педагогики, традиций и воспитания всем обществом.

     Семья продолжает оставаться основным институтом социализации детей, несмотря на тo, что  переход от одних общественно-экономических  отношений к совершенно противоположным  вызывает у многих родителей растерянность, неуверенность в своем будущем и будущем детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 
 

1. Бедный  М.С. Семья - здоровье - общество. - М., 2006. - 260 с.
2. Давлиев И.А. Я и моя семья. - Тат. Книгоиздательство, 2004. - 183 с.
3. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2001г. - 195с.
4. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1997. - 168с.
5. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1995. - 360 c.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003. - 256с.
7. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. Социология. - М., 2000. - 127 с.
8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 529с.
9. Сборник статей Культура семейных отношений.- М., 2005.
10. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н / Д: ФЕНИКС, 2003. - 352 с.
11. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. - М., 2008г. - 211 с.