Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Марта 2010 в 06:39, Не определен
Введение
1. Основные аспекты понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи
2. Основные задачи воспитания
3. Содержание и методы семейного воспитания
4. Цели и проблемы семейного воспитания
Заключение
Список использованной литературы
В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.
В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюдения за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, дети им тоже доверяли.
3.
Содержание и методы
семейного воспитания
Содержание
воспитания в семье обусловливается
генеральной целью
Составным компонентом содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, трудовое воспитание.
Методы воспитания детей в семье – это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на поведение детей. Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы. Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.
1). Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.д.
2). Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.
3).
Если родители отдают
4).
Педагогическая культура
Для
изучения воспитательного потенциала
(ВП) семьи школьника имеется
Таблица
1. Диагностика воспитательного
Компоненты ВП семьи | Характеристики уровней развития компонентов ВП | ||
низкий (н) | средний (с) | высокий (в) | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Понимание целей и задач воспитания в семье. | Отсутствие цели и задач семейного воспитания. | Цели и задачи семейного воспитания чаще ставятся не в соответствии с требованиями педагогической науки, а вытекают из представлений данной семьи. | Правильно понимаются цели и задачи воспитания в семье. |
Уровень педагогической культуры | Имеют низкий уровень психолого-педагогических знаний. От посещений занятий педагогического всеобуча уклоняются, посещая их только после неоднократных приглашений учителя и родительского актива. | Знания по педагогике
и психологии имеют отрывочный характер.
Занятия педагогического |
Имеют хорошую подготовку по вопросам педагогики и психологии. Активно занимаются самообразованием, повышением уровня имеющихся знаний. |
Умение применять на практике методы и средства воспитания. | Не умеют целенаправленно использовать педагогические средства и методы воспитания детей. | Не всегда умело применяют теоретические знания на практике. Педагогические методы чаще всего используют интуитивно. | Правильно и
осознанно применяют |
Наличие ответственности родителей за воспитание детей. | Недостаточно
ответственно, а в ряде случаев
безответственно относятся к
воспитанию своих детей. Не проявляют
должных требований к ним, плохо
контролируют учебу и поведение,
не прививают положительных |
Стараются ответственно, а в ряде случаев безответственно относятся к воспитанию детей в семье, однако в силу занятости, недостаточной педагогической грамотности или ряда причин внутрисемейного характера допускают отдельные ошибки в воспитании ребенка. | Осознают ответственность
перед обществом в воспитании
детей. Систематически занимаются воспитанием,
осуществляют контроль за поведением
детей, создают в семье необходимые
условия для успешного |
Характер внутрисемейных отношений. | Внутрисемейные отношения носят дезорганизованный, конфликтный, а в ряде случаев и аморальный характер. | Видимых конфликтов во внутрисемейных отношениях не наблюдается, однако проявляются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи. | Полная согласованность внутрисемейных отношений. Наличие взаимопонимания между членами семьи. |
Наличие примера и авторитета родителей. | Родители или один из них оказывают отрицательное влияние на формирование личности ребенка | Возможны проявления мещанства, вещизма, ложного авторитета и другие отклонения в нравственном примере родителей. | Родители являют высоконравственный. Пример для детей и пользуются у них авторитетом. |
Согласованность семьи и школы в воспитании детей. | Согласованность только в отдельных случаях. | Часто с доверием относятся к школе, но сами активного участия в воспитательных делах класса не принимают. | Согласуют свои воспитательные воздействия с требованиями школы, прислуживаются ко всем советам учителя и стараются реализовать их на практике. Отзывчивы, инициативный, активны в воспитании ребенка. |
Работа по данной методике строится следующим образом. Педагог, ответственный за её проведение, организует цикл бесед с родителями по проблемам воспитания ребенка в семье. Завершается этот цикл знакомством с содержанием анкеты. Каждый родитель учащихся определенного класса получает задание - изучить в домашних условиях совместно с другими членами семьи содержание анкеты и методом коллективного обсуждения отметить тот или иной уровень развития каждого параметра, окончательный результат сообщить педагогу.
Педагог совместно с представителями родительского комитета класса обобщает эти результаты, по мере необходимости (при наличии конкретных фактов) корректирует ответы и составляет «Диагностическую карту воспитательного потенциала семьи учащихся класса». По диагностической карте можно определить общий индекс ВП каждой семьи и в какой-то мере сравнить их, выделить хороших родителей, организовать обмен опытом, создавая тем самым стимул для других родителей. Эта же карта позволяет наметить примерную тематику бесед с родителями в последующей совместной работы.
Таблица 2. «Диагностическая карта воспитательного потенциала семьи учащихся класса».
Фамилии родителей учащихся | Уровень развития обозначенного компонента | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Наличие
общественно полезных целей делает
семью коллективом, ячейкой общества.
Когда цели семьи противоречат целям
общества или являются общественно нейтральными,
а тем более вредными, то такая семья не
может быть названа коллективом. Следовательно,
учить педагогику, овладевать секретами
воспитательного воздействия вовсе не
роскошь, а практическая необходимость.
4.
Цели и проблемы семейного
воспитания
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.
Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл". Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение "опекунши", которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как "он это всегда плохо делает", выполняет за него школьные задания, "чтобы ребенок не переутомился". В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
У
некоторых родителей воспитание
ребенка побуждается так
Организацию воспитания в
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу "реализации системы", внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему "Портрет моего ребенка" такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим "особо ценным" качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.
Информация о работе Понятие и основные категории семейного воспитания