Поддержка молодежных и детских общественных объединений, консультативно-совещательных структур

Такая деятельность осуществляется на базе целевого педагогического проектирования комплексной социально-образовательной программы, которая в своей системе обеспечивает успешную самореализацию детей за счет поэтапного планирования, творческой организации, координации и диалоговой

11

оценки степени жизнеспособности ребенка в разнообразных видах деятельности с позиций социальной и творческой направленности ее выполнения.

Процесс успешного  развития жизнеспособности личности в  условиях реализации целевой социально-образовательной  программы деятельности включает в себя ряд этапов:

Поиск и нахождение ребенком своего «Я» — творческого  приложения персональных (индивидуальных) способностей, что происходит в разновозрастных  коллективах в условиях совместно  организованного по особым сценариям  сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, в продуктивной познавательной массовой деятельности.

Творение жизнеспособности собственной личности в русле  развития её жизнерадостности, критического доверия к окружающему социуму  и расширения «поля сознания»  происходит посредством создания воспитательно-образовательных условий, которые включают в себя комплекс познавательно-развивающих и практико-инструментальных программ («Учимся жить» в сложном и переменчивом мире, «Учись выживать в экстремальной среде», «Освоение азбуки права», тренинг общения и др.). Это позволяет ребенку осмысленно овладевать умениями грамотного поведения в изменчивом мире, самостоятельно контролировать и оценивать свои поступки при активном участии в работе кафедр «Малой Академии 555».

Накопление персонального опыта гражданско-правового поведения с позиций принятых норм и правил культуры идет посредством интенсивного творческого «погружения» детей в педагогически выверенный «ритм общих событий» и в деятельность творческих мастерских по выбору ребенка. Этим обеспечивается во время лагерных сборов «Малой Академии 555» становление персональных способностей и умений личности адекватно действовать в социуме по законам и нормам культурности.

Комплекс здоровьесберегающих  технологий включает в себя: - социальные технологии творческой самореализации личности в условиях персонально свободного выбора индивидуальных программ продуктивной деятельности в творческих мастерских;

12

- игровые социально  ориентирующие технологии осуществления  активно заинтересованного познания детьми норм и правил гражданско-правового поведения человека в условиях выбора кафедральных занятий при совместно-продуктивной и познавательной деятельности, в лагерных «экспедициях выживания» и др.;

- социально-психологические  технологии - для инструментально мягкого тестирования роста коммуникативных, организаторских, рефлексивно-оценочных и продуктивно-творческих умений и способностей ребенка в совместной деятельности, общении, познании и игре («цветопись», «экзамен по ступеням», «выбор» и др.).

Процесс становления  жизнеспособности как интегральной социально-психологической характеристики личности в условиях деятельности ДОО  объективно фиксируется по следующим  критериям.

- позитивная  мотивационная готовность к продуктивно-творческой  самореализации своего индивидуального «Я» в культурном потенциале социума;

- степень развитости  эмоционально-волевой культуры личности  в адекватно критическом познании  норм гражданско-правового поведения  в социуме; 

- наличие инструментальных  умений и социально-проектных способностей личности сознательно планировать и реализовывать свою индивидуаль-

I ную программу  социального и профессионального  самоутверждения в со-

временном мире.

В итоге педагогического  применения такого системно-технологического комплекса социально-воспитательной деятельности ДОО как раз и складывается персональное «Я» жизнеспособной личности в единстве ее позитивной мотивации действий и поведения, направленных как на проявление психологической готовности к самосохранению собственного творческого «Я» через самодисциплину и напряжение индивидуальных сил, так и на выработку собственных умений и способов сознательного и творческого овладения культурой преобразования себя и сохранения окружающего мира на основе социально-гражданской и нравственной ответственности.

13

В процессе проведения специализированной смены «Мир наших  прав» была апробирована методика организации  педагогических здоровьесбере- тающих технологий на базе детского лагеря «Комсомольский»  Всероссийского Детского Центра «Орленок» в деятельности. Результатом внедрения явилось проведение здоровьесберегающих технологий, обучающих семинаров с педагогами по теме: «Методика работы с подростками в условиях временного детского коллектива», работающих по данному направлению.

Разработанный материал и рекомендации используются в работе детских объединений в городах и областях (Курск, Тамбов, Липецк, Белгород, Тверь, Тула, Воронеж, Владивосток, Оренбург, Свердловск и т.д.), на страницах периодической печати центральной и региональной прессы, первой детской ежемесячной газеты «Пора в дорогу».

Практико-ориентированный  характер диссертации наложил свой отпечаток: в диссертации и ее приложениях приведено довольно много материалов из практики деятельности по игровым и здоровьесберегающим  технологиям (планы, программы, методические рекомендации).

- Основное содержание  работы 

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая  включает: введение, две главы, заключение, список литературы из 169 источников и 3 блока приложений на 71 листе. Работа изложена на 158 листах.

14

ГЛАВА I.

Деятельность  детских общественных организаций 

в системе социального  воспитания и развития жизнеспособной личности как педагогическая проблема

1.1. Молодежные  и детские общественные объединения России на современном этапе: тенденции и проблемы развития

Молодежь - ото  один из скрытых ресурсов, который  имеется в любом обществе и  от которого зависит его жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса  каждой страны определяются тем, насколько значителен, развит этот ресурс, насколько он мобилизован, насколько полно используется.

За период с 1990 по 2001 год общественное молодежное движение в Российской Федерации  претерпело серьезные изменения. В  течение 1990-х годов наблюдается  активный рост детских и молодежных формальных организаций. Они не стали массовыми, но их разнообразие и география более активная поддержка со.стороны государства создали предпосылки для их дальнейшего роста.

Основной чертой эволюции общественного движения в  начале 90-х годов была его демонополизация, а во второй половине 90-х годов - стабилиза-ция. Активизировался процесс прекращения деятельности слабых, неустойчивых организаций и поступательного развития сильных организаций. Итогом развития общественного сектора стало оформление в целом стабильной системы функционирования общественных организаций.

1 Пик формирования  поных общероссийских молодежных  и детских общественных объединений  приходится на 1991 и 1992 годы (за  эти годы появилось 66 новых  объединений), рост числа общероссийских организаций в последующие годы был незначительным. По состоянию на 1 ноября 2001 г. в Федеральном реестре состояли 52 общественные органи-* зации: 20 детских и 32 молодежных, 25 - общероссийских 24 - межрегиональных, 3 - меж-

дународных. По данным Минюста России, на начало 2002 года в Российской Федерации зарегистрировано 79 общероссийских и международных молодежных и детских общественных объединений. (1 11, с. 231).

15

Молодежное движение в России - реально существующий факт. За 10 лет общественные организации не только конституировались, но и на деле доказали свою роль в реализации государственной молодежной политики.

В данном параграфе  основное внимание будет уделено  анализу и основных тенденций, которые  ложились в молодежной политике XX века и отношение общества к молодежи переходного периода.

Проблема молодежи в нынешнем российском обществе имеет  три взаимосвязанных аспекта: Что  общество должно дать молодежи (накопление и развитие ресурса)? Что может  и должна дать молодежь сегодня обществу (каково состояние ресурса)? Как мобилизовать и использовать молодежь для целей новой России? В таблице 1 выделены основные факторы влияния на молодежь переходного периода развития общества.

Анализ содержательного  аспекта проблем молодежи переходного периода, обозначенный в таблице 1, показал, что проблемы молодежи порождены «противоречием между «Я» и «обществом»: несоответствием между тем, какими себя считают юноши и девушки, и тем, какими, по их мнению, хочет видеть их общество. Молодые люди испытывают амбивалентные чувства не только по отношению к социальному порядку, но также и по отношению к самим себе. Они могут осознавать, насколько глубоко влияние, оказываемое на них культурой, и испытывать от этого дискомфорт. Юноши и девушки часто ощущают, что общество накладывает на них слишком много ограничений, и пытаются отделиться от него, принимая временные идентичности и роли. Они могут пытаться переопределить и преобразить себя с помощью самопознания, употребления наркотиков, медитации или психоанализа.

В целом, исследователи  проблем молодежи понимают, что контекст развития общества оказывает столь  лее важное влияние на исход юности, как и индивидуальные различия (92).

Таблица 1

Основные факторы, влияющие на молодежь переходного периода  развития общества

Возрастная сегрегация

Экономическая зависимость 

Нестабильность  и мире

Общество масс медиа 

В нашем общей  ве молодежь сталкивается с явлением, которое называется (U)ipacnnioii сегрегацией.

. Старшие подростки  склонны держаться в отдалении  как от детей младшего возраста, лак и от взрослых — частично по собственному выбору, а частично по не зависящим от них обстоятельствам. Отделение от детей младшего возраста лишает их возможное in руководить и обучать тех, кто знает меньше, чем они сами. Их отрыв от мира взрослых означает, что у них редко появляется возможность выступать в роли «подмастерья» - учиться профессиям, работая рядом с опытными людьми на ответственных должностях. Вместо этого молодые люди ежедневно в течение многих часов оторваны от основных видов деятельности, обычаев и обязанностей общества. Конечно, возрастная сегрегация не является всеобщей:

юноши и девушки  взамо-действуют с младшими детьми, приглядывая за малышами, заботясь о младших братьях и сестрах  или работая вожатыми I? детских лагерях. Они также помогают родителям по дому, а иногда работают после шко-" лы, вступая таким образом в мир профессиональной деятельности и коммерции

В нашем обществе передовой технологии, где сложную  работу выполняют взросл 1.1С, молодежь ;члителыюе время находятся в зависимом положении. В большинстве случаев юношам и девушкам доступна лишь такая работа, которая не является пи интересной по содержанию, пи хорошо оплачиваемой. Такая ситуация приводит к удлинению периода зависимости детей от родителей, отдаляет то время, когда юноши и девушки смогут полностью реализовать свои способности, и увеличивает их фрустрацию и нетерпение. С точки зрения некоторых ученых, юность является периодом ограничения нрав и возможностей и

строго предписанных ролей (Farber, 1970).

Другие ученые, такие как Эриксон, придерживаются более позитивных взглядов на юность, считая ее временем, когда молодому человеку разрешается исследовать  различные роли и экспериментировать с ними до того, как он займет определенную социальную и профессиональную нишу

В любую историческую эпоху ведутся войны, существуют религиозные движения, происходят экономические  подъемы и спады, и наше время  не является исключением. Хотя текущий  период может быть менее взрывоопасен, чем предыдущие, людей по-прежнему тревожат кризисы, как в США, так и па Среднем Востоке, в Азии. Восточной Европе и Африке. Сейчас, как и прежде, юное поколение особенно уязвимо и испытывает сильное влияние таких кризисов. В целом, положение в мире влияет на старших подростков гораздо сильнее, чем па детей младшею возраста. В конце концов, именно юноши и молодые взрослые в основном участвуют в войнах, мятежах и движениях за социальные реформы. И именно они со свойственным им идеализмом поддерживают радикальные политические и религиозные движения, теряют работу во время экономических спадов и получают ее во время экономических подъемов. Современная молодежь сталкивается не только с местными и региональными, но также и с отдаленными кризисами, о которых, с помощью средств массовой информации, она узнает прямо у себя дома______

В большинстве  теорий развития человека подчеркивается, что отзывчивая и оказывающая  эмоциональную поддержку внешняя  среда способствует

научению. Люди любого возраста учатся успешнее всего  тогда, когда они могут оказывать воздействие на окружающую их среду, ощущают последствия своих действий и способны вызывать изменения. Но события, показанные на экране телевизора, в радиопередачах или на киноэкране, изменить невозможно. Некоторые критики утверждают, что подростки с их быстро развивающимися физическими и когнитивными способностями особенно часто выступают в роли пассивных потребителей средств массовой информации. Не исключено, что из-за этого они научаются воспринимать трагедию или жестокость как нечто вполне обычное или развивают в себе стремление к грубой и 'натуралистической стимуляции. Возможно, тто они моделируют свое поведение, ориентируясь на банальные или странные события, которые изображаются на экране. Мы все еще очень мало знаем о сложных последствиях взросления в обществе масс медиа