Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью

      Образование детей с интеллектуальным недоразвитием

    Учащиеся  с интеллектуальным недоразвитием  — в возрасте с 7 до 21 года обучаются в коррекционных школах, школах-интернатах и школах при детских домах VIII вида. Для направления ребенка в коррекционную школу необходимо заключение ПМПК, выданное на основании анализа медицинских документов и обследования ребенка психологом, логопедом и дефектологом. Необходимым дополнением к таким документам является направление комитета по образованию, носящее рекомендательный характер. Родители ребенка или лица, их заменяющие, могут реализовать право ребенка на образование, выбрав другой вид учреждения.

    Среди детей, поступивших в первые классы коррекционной школы VIII вида, около 10–15% составляют воспитанники детских садов, более 25% — дети, обучавшиеся до этого в массовой школе, около 30–35% —нигде ранее не обучавшиеся дети, приблизительно 20–25% — школьники, оставшихся на второй год. Чаще дети начинают свое обучение в 8–9 лет.

    Со  второго класса значительно увеличивается (до 40%) количество учащихся, посещавших ранее массовую школу и не справившихся с программой этого учреждения. В  четвертый и затем в пятый-шестой класс переводятся учащиеся, начавшие свое обучение в коррекционной школе VII вида и также не справившиеся с программой. У многих из этих детей в документах содержится рекомендация к обучению в школе VIII вида.

    Основной  целью коррекционно-воспитательной работы школы данного вида признается социальная адаптация и интеграция ребенка с недоразвитием интеллекта в современное общество. Реализация этой цели обеспечивается согласованной профессиональной деятельностью олигофренопедагогов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов группы сопровождения (социальных педагогов, специальных психологов, логопедов, педагогов ЛФК и др.), медицинских работников. Основными элементами коррекционно-воспитательной работы являются: коррекционное     обучение,    коррекционное     воспитание,   психолого-педагогическое сопровождение обучение и воспитания, системная работа с семьей. Непременным условием реализации коррекционно-воспитательной работы является обеспечение охранительного режима, регламентирующего объем и распределение нагрузки, организацию развивающей среды, продолжительность занятий и т. п.

    Являясь одним из ведущих элементов коррекционно-воспитательной работы, процесс обучения в школе VIII вида реализуется в двух вариантах:

    – при легкой степени недоразвития интеллекта: коррекционно-адаптационное  обучение — 0-й класс (диагностический), 1–4-е классы (начальные классы), 5–9-е  классы (классы общего образования), 10–11-е  классы (классы углубленной социальной и трудовой подготовки);

    – при выраженном недоразвитии интеллекта: абилитационное обучение (вспомогательные  классы «Особый ребенок»).

         Организация обучения предусматривает  работу по одному из двух  учебных планов и соответствующих  им программ учебных дисциплин  (под ред. В. В. Воронковой  и под ред. И. М. Бгажноковой). Выделение в структуре учебного  плана федерального, регионального  и вариативного компонента позволяет  каждой школе адаптировать его  к региональным условиям и  осуществлять обучение в таких  образовательных областях, как русский  язык и речь, общественные дисциплины, естествоведческие дисциплины, искусство,  математика, физкультура, технологии  и др.

    Обучение  ребенка с недоразвитием интеллекта в начальных классах (1–4-е классы) позволяет сформировать у него навыки чтения, письма, счета, сформировать элементарные трудовые навыки, обеспечить позитивную динамику в развитии проблемных психических  функций, обеспечив возможность  дальнейшего обучение в школе  второй ступени (5–9-е классы).

    В рамках обучения в 5–9-х классах у  детей с недоразвитием интеллекта формируется законченный круг знаний, умений и навыков по следующим  общеобразовательным дисциплинам: русский язык; математика; природоведение; биология; география; история Отечества  и обществоведение; изобразительное  искусство; пение и музыка; физкультура.

    Содержание  программы по каждой дисциплине учитывает  своеобразие познавательной деятельности умственно отсталых школьников, способствует разностороннему развитию личности учащихся. Содержание обучения предметам  имеет практическую направленность.

    Важное  место в специальной школе  придается трудовому обучению. С учетом региональных условий профиль трудового обучения может меняться, однако традиционно ведется обучение столярному, слесарному, переплетно-картонажному, швейному делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству и декоративному садоводству и т. п. Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах или в учебно-производственном отделении учебно-воспитательного комплекса для умственно отсталых детей (10–11-й класс).

    Образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

      Целью обучения и воспитания ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью является формирование его как личности, способной относительно самостоятельно (в меру своих возможностей), равноправно выполнять доступные социальные роли, пользоваться основными конституционными правами гражданина.

    Задачи  оказания коррекционной  помощи детям с  умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью разнообразны:

• охрана жизни детей, укрепление здоровья, физическое развитие детей;

• эмоциональное  и социокультурное развитие;

• формирование представлений о себе как личности, индивидуальности, значимой и равноправной для окружающих;

• формирование коммуникативных умений и опыта  социальных контактов с окружающими  людьми, адекватного поведения, необходимого для общения сотрудничества;

• формирование социально-бытовых, трудовых умений и  навыков, обеспечивающих жизнедеятельность  и как можно более самостоятельное  функционирование ребенка (подростка) в микро- и макросреде;

• формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и реабилитации;

• развитие творческих умений и чувств на основе разнообразных видов эстетического  воспитания.

    Решение этих задач осуществляется как государственными, так и негосударственными структурами  с обязательным привлечением к коррекционно-воспитательной работе широкого круга специалистов — педагогов-дефектологов, врачей, психологов, логопедов и т. д.  
 
 

Список  литературы

1. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб., 2003.
2. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). – М., 2002.
3. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. Под ред. М. Пишчек. – СПб., 2006.
4. Специальная психология. Под. ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
5. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
6. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. пособие. Б. П. Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горский и др. – М., 2000.
7. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.
8. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Изд. 2-е, перераб., доп. Авторы: Зарин А., Гаврилушкина О.П., Баряева Л.Б. Издательство: КАРО (2007 г.) М