Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью

    Познавательное  развитие.

    Для овладения способами познавательной деятельности огромное значение имеют  действия замещения и символизации (то есть способность мысленно переносить значение одного объекта на другой и использовать последний в соответствии с новым значением, понимать смысл  и пользоваться различными знаками  и символами), а также наглядного моделирования, что, как уже доказано, составляет основу познавательных способностей.

    Коррекционно-педагогическая работа по овладению  способами мыслительной деятельности проводится в процессе:

• специальных игр и упражнений, направленных на формирование орудийных действий, на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций;
• специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование ориентировочно-исследовательских действий (результативной, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения);
• игр и упражнений по ознакомлению детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов;
• игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как основы познавательных способностей;

игр и  упражнений на запоминание с использованием знаково-символических средств;

• сюжетно-ролевой, театрализованной игры;
• изобразительной деятельности путем организации обследования объектов в целях формирования пригодных для изображения представлений в рисовании и лепке по словесному, заданию и собственному замыслу;
• конструирования по образцу (наглядно-действенное мышление), по представлению, замыслу, условиям (наглядно-образное мышление), при ориентировке по простейшей схеме-плану с использованием символических средств;
• работы по развитию элементарных математических представлений (при решении простых арифметических задач, ориентировке в пространстве и времени);
• ознакомления с окружающим миром: у детей формируют представления о себе, окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей в природе (на основе экологических принципов воспитания);
• работы по развитию речи и коммуникативного поведения, в ходе ознакомления с художественной литературой с использованием знаков и символов;
• занятий по остальным разделам программы и в повседневной жизни, в ходе подготовки к праздничным утренникам, проведения досугов;
• комплексных занятий, где используются сразу вербальный, графический и образно-двигательный знак для выражения одного содержания.

    Речевое и коммуникативное  развитие.

    Программой  определены основные задачи коррекционно-развивающей  работы по развитию речи, в которой  максимально полно отражена психолингвистическая модель языка, то есть учитываются речевая  активность ребенка, мотивационный  план речевой деятельности и характер речевого материала.

    Коррекционная работа по развитию речи и коммуникативного поведения осуществляется по следующим направлениям:

• В повседневной жизни, в процессе живого общения с ребенком по поводу его бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных высказываний).
• В процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр (активизация речевых средств, освоение различных типов коммуникативных высказываний, в том числе с отрицанием).
• На занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью формирования пригодных для изображения представлений, актуализация представлений по слову).
• На занятиях по развитию речи (все виды формы речи), построенных по принципу моделирования коммуникативных ситуаций.
• В ходе формирования элементарных математических представлений, физического и музыкального воспитания.
• В процессе индивидуальной коррекционной работы (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и далее в соответствии с индивидуальной коррекционной программой).

    Трудовое  воспитание. К числу этих задач относится, в частности, формирование необходимых для жизни навыков самообслуживания, умения решать конкретные трудовые поручения, самостоятельно создавать несложные поделки из разнообразных материалов.

• На первом этапе работа заключается в привитии детям и усвоении ими элементарных правил поведения среди взрослых и сверстников и формировании жизненно необходимых навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
• На втором этапе, помимо самообслуживающего труда, дошкольников приобщают к более сложным видам трудовой деятельности: хозяйственно-бытовому труду, посильному труду в природе. Одновременно у детей формируют потребность в самостоятельном создании различных поделок в ходе ручного труда.
• На последнем этапе обучения большое значение приобретает развитие собственных трудовых умений детей, которые проявляются в установке на участие в труде взрослых и оказание им посильной помощи, в желании создавать самостоятельные поделки, атрибуты, приобщиться к разнообразным видам ручного труда, включая вязание, плетение, поделки из бумаги, природных материалов, кожи и т. д.

4. Основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

    В настоящее время в системе  образования существуют разнообразные  формы оказания квалифицированной  коррекционной помощи детям с  проблемами в интеллектуальном развитии. Это: ДОУ компенсирующего вида; ДОУ комбинированного вида; коррекционных детских домах; дошкольных отделениях при специальных (коррекционных) школах; реабилитационных центрах и центрах коррекции; консультативных группах в ДОУ компенсирующего вида; форме надомного воспитании (для детей с ослабленным здоровьем и со сложными нарушениями в развитии).

         Основными функциями  этих учреждений  являются:

    1. Коррекционно-развивающая, предполагающая  активизацию компенсаторных механизмов  в становлении психики и деятельности  ребенка, а также преодоление  и предупреждение вторичных отклонений  в развитии познавательной, двигательной  и эмоционально-волевой сферы;

    2. Воспитательная, ориентирующая на  формирование нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений,  понятий, способов поведения,  что в свою очередь формирует  совокупность качеств личности  ребенка, а также способствует  его социализации в целом;

    3. Образовательная, заключающаяся  в обучении детей способам  усвоения общественного опыта,  в развитии их познавательной  активности, формировании всех видов  детской деятельности;

    4. Попечительская, предусматривающая  обеспечение оптимальных условий  пребывания детей в дошкольном  учреждении с учетом их физического,  психического и эмоционального  состояния;

    5. Просветительская, предполагающая  оказание квалифицированной помощи  семье через трансляцию результатов  современных психологопедагогических  исследований;

    6. Организационно-методическая, нацеливающая  на повышение уровня воспитательно-образовательной  работы в дошкольном учреждении, изучение деятельности педагогов-новаторов  и обобщение их опыта, помощь  молодым воспитателям в овладении  педагогическим мастерством, повышение  социально-психологической культуры  воспитателей и специалистов.

    Деятельность  коррекционно-образовательного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в  двух взаимосвязанных и взаимодополняющих  аспектах — медицинском и психологопедагогическом.

    К психолого-педагогическим мероприятиям в специальных дошкольных учреждениях  относят, прежде всего, охранительно-педагогический режим, смыслом которого является создание оптимальных условий для коррекции  проблем у ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

    Важнейшими  из этих условий являются: жесткая  регламентация режимных моментов; ограниченная наполняемость групп (от 6 до 10 детей  —в зависимости от выраженности проблем  и возраста); наличие необходимых  специалистов, работающих с ребенком в течение каждого дня и  недели (учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор лечебной физкультуры, воспитатель, помощник воспитателя и т. д.); необходимость  специального оснащения комплекса  помещений: групповые комнаты, раздевалки, спальни, туалетные комнаты; кабинеты учителей-дефектологов, кабинет логопеда, кабинет психолога, музыкальный  и физкультурный залы, медицинский  кабинет, кабинет массажа и физиотерапевтический кабинет и др.; обязательность создания развивающей среды.

    Ключевая в психолого-педагогическом плане роль принадлежит специально организованному обучению дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, реализуемому в соответствии с требованиями индивидуального и дифференцированного подхода, наглядности, сниженного темпа, повторяемости, упрощенности содержания.

      Образование детей  с задержкой психического  развития

    Система комплексной помощи детям с задержкой  психического развития (ЗПР) является в России относительно новым элементом  специального образования. На сегодняшний  день система комплексной помощи детям с ЗПР включает в себя:

      – раннее выявление детей,  отстающих в развитии, обеспечение  преемственности форм и методов  коррекционной работы в системе  дошкольного и школьного образования,  начального и основного общего  образования;

      – согласованное функционирование  различных моделей специальных  институциональных образований:  дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных  школ и школинтернатов для  детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего  обучения в структуре массовой  общеобразовательной школы;

    – профилактическую и лечебно-оздоровительную  работу в условиях общеобразовательных  и специальных учреждений;

      – определение содержания образовательных  программ, профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки  и социально-трудовой адаптации  выпускников;

      – функционирование служб помощи  семьям, имеющим детей с ЗПР;

    – подготовку педагогических кадров для  данного сегмента специального образования.

    Реализация  комплексных программ коррекционного воспитания специалистами-дефектологами (олигофренопедаги, специальные психологи, логопеды и др.) позволяет подготовить  к обучению в общеобразовательной  школе до 80% выпускников дошкольных учреждений. Остальные достаточно успешно  обучаются в коррекционных классах  или школах для детей с задержкой  психического развития (школах VII вида).

    В коррекционно-образовательных школах VII вида обучение ведется в течение 9 лет по адаптированным программам 8-летней общеобразовательной школы. В практике начального обучения детей  с ЗПР реализуются четыре варианта программ. 

    Коррекционная направленность обучения достигается  благодаря упрощению содержания образования, введению специальных  предметов (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение, коррекция), организации занятий  по восполнению пробелов предшествующего  обучения или пропедевтике новых  и трудных тем. Особое место отводится  организации охранительно-педагогического  режима и коррекционного сопровождения  обучения (коррекция речи, эмоционально-волевой  сферы, познавательной деятельности, поведения  и т. д.).

    Успешно завершив начальное обучение в школе VII вида, выпускники при условии нормализации темпа психического развития могут  продолжить обучение в среднем звене  массовой школы. При слабой выраженности динамики психического развития после  окончания начальной школы дети с ЗПР переводятся в среднее  звено школы VII вида или поступают  в классы компенсирующего обучения (классы выравнивания) при массовых общеобразовательных учреждениях (5–9-е  классы). В среднем звене обучение происходит по программам массовых школ. При этом содержание программ упрощено, время на изучение отдельных предметов (русский язык, математика) увеличено, наполняемость классов уменьшена  до 12–15 человек; продолжается коррекционная  поддержка психического развития школьника  (логопедические занятия, занятия с психологом и др.). Завершив обучение, выпускник данного учебного заведения имеет возможность продолжить обучение и получить как полное среднее, так и среднее профессиональное образование.