Педагогическое общение в становлении учителя

На III ярусе на передний план выступает то, что для коммуникации особенно значительно, а именно: тяготение осознать установки и взоры друг друга, прислушаться к суждению других, даже когда с ним не соглашаются и т. д. В этом случае коммуникация направлена на образование всеобщей оценки достигнутых итогов, взносов отдельных участников. Тяготение к всеобщей оценке может натолкнуться на препятствие, заключающееся в разности основных ценностей, с которыми отдельные участники вступают в коммуникацию. Данный 3-й ярус коммуникации связан с коллективным нравом взаимных отношений.

 

Функциональной единицей общения является коммуникативная задача, которая работает внутри коммуникативного акта. Согласно В. А. Кан-Калику, при построении коммуникативной задачи начальными пунктами являются: педагогическая задача, наличный ярус педагогического общения педагога и класса, контроль индивидуальных особенностей обучающихся, контроль собственных индивидуальных особенностей, контроль способов работы. По определению М. И. Лисиной, задача общения (либо коммуникативная задача) - это та цель, на достижение которой в данных условиях направлены многообразные действия, делаемые в процессе общения. Задачу общения определяют внутренние и внешние данные (ярус становления надобности в общении, прошлый навык взаимодействия с людьми, обстановка взаимодействия, нрав ближайшего по времени воздействия компаньона). Задача в свою очередь определяет нрав действия общения. Выделим особенности коммуникативной задачи как функциональной единицы общения. Во-первых, согласно М. И. Лисиной, она исполняет роль побудителя ответного речевого либо неречевого действия. Во-вторых, коммуникативная задача есть производительно-рецептивная единица, т. е. она включает речевую действие (действия) как говорящего, так и слушающего.

 

С позиции говорящего (скажем, с позиции педагога) могут быть выделены следующие группы коммуникативных задач:

 

1) передача информации;

 

2) затребование, запрос информации;

 

3) побуждение к действию (вербальному либо невербальному);

 

4) выражение отношения  к вербальному либо невербальному  действию компаньона педагогического  общения (в рассматриваемом случае - ученика).

 

Коммуникативные задачи всей из этих групп решаются посредством множества речевых действий.

Выделены коммуникативные задачи говорящего, несущие крупнейшую функциональную нагрузку в педагогическом общении: сообщение, убеждение, побуждение, внушение, одобрение, трактование, опровержение, подтверждение, вопрос и др.

Коммуникативные задачи слушателя менее изучены, чем коммуникативные задачи говорящего. С позиции слушающего в условиях педагогического общения были выделены следующие коммуникативные задачи: осознать, запомнить, выучить, усвоить, сделать итог, ответить, опровергнуть, подтвердить. Видимо, что эти задачи неоднородны: одни труднее (подтвердить), другие проще (запомнить). Всякая из них связана с одной из 3 установок слушающего: познавательной, мнемической либо коммуникативной. Именно коммуникативная установка - «принять сообщение и передать иному» - обеспечивает во всех возрастных группах наивысшее сохранение воспринятого материала. Это должно быть учтено учителем при организации общения, обучения и формулировании им учебно-речевых инструкций, заданий. Соответственно коммуникативная задача как функциональная единица коммуникативного акта, выступающего в качестве структурной единицы общения, рассматривается как двусторонняя единица общения, реализуемая как говорящим, так и слушающим. Почаще каждого используемые учителями коммуникативные задачи (вопрос, побуждение, трактование, рассказ, сообщение, одобрение/неодобрение) в основном реализуют организующую и стимулирующую функции. Наименее представлены в учебном процессе оценочные, в частности одобрительные, действия педагога. Такая обстановка, безусловно, обедняет педагогическое общение, лишая его одного из основных правильно влияющих на усвоение учебного материала моментов, - правильного подкрепления.

Для производительной педагогической деятельности учитель должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, весь его микроэлемент. На определяющую роль и весомое значение педагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали многие выдающиеся педагоги. А. С. Макаренко подчеркивал надобность для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Надобно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в особом курсе. Ничего хитроумного, ничего необъяснимого нет в том, дабы по лицу узнавать о некоторых знаках сердечных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Учитель не может не играть. Не может быть учителя, тот, что не умел бы играть... Но невозможно примитивно, играть сценически, наружно. Есть какой-то приводной ремень, тот, что должен соединять с этой игрой вашу красивую фигура... Я сделался настоящим мастером только тогда, когда обучился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда обучился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса».

Организация производительного общения входит в число особенно трудных задач, встающих перед педагогом. На уроке ему нужно овладеть коммуникативной конструкцией каждого педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, непрерывно соотносить избранные способы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Это полагает присутствие высокого яруса становления коммуникативных знаний и знания единовременно решать две загвоздки:

 

1. Конструировать колоритные  средства коммуникативного воздействия. Данный компонент непрерывно  меняется под влиянием возникающих  педагогических и соответственно  коммуникативных задач. В выборе  системы колоритных средств коммуникации  значимую роль играет сложившийся  тип взаимоотношений учителя  с учащимися.

2. Конструировать особенности  своего поведения (свою педагогическую  индивидуальность), своих отношений  с учащимися, т. е. жанр общения [5, с. 9]. Рассмотрение жанра общения, вызываемого и требуемого самим  нравом учебного сотрудничества, в котором ставится и решается  коллективно с учителем задача, мыслительная задача, представляет  довольно крупной интерес.

 

3. Жанры педагогического  общения

 

Особенность педагогического общения обусловлена разными общественно-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения педагог прямо либо неявно осуществляет свои общественно-ролевые и функциональные обязанности по начальству процессом обучения и воспитания. Индивидуально-типологические особенности общественно-психологического взаимодействия учителя и обучающихся принято обозначать представлением «жанр общения».

Завершение:

Загвоздка педагогического общения является в текущее время одной из особенно трудных задач нынешней школы, от того что общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как общественно-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как метод организации взаимоотношений учителя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. В общении складывается главная система воспитательных взаимоотношений, содействующих результативности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и мастерски важный нрав. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обыкновенные данные и функции общения получают тут дополнительную «нагрузку», потому что из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты мастерски-творческие.

 

Педагогическое общение - система ограниченного общественно-психологического взаимодействия учителя и воспитуемых, оглавлением которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с подмогой коммутативных средств. Учитель является зачинателем этого процесса, организуя его и управляя им.

 

Верное применение средств и техники поможет педагогу избежать многих сложностей при общении. Дозволено узнать о том, как сделать свою речь больше колоритной, как верно планировать и подготавливаться к педагогическому общению, о том, как руководить мимикой и жестами.

 

Педагогическое общение должно быть чувствительно удобным и личностно развивающим. Профессионализм общения педагога состоит в том, дабы одолеть обычные сложности общения из-за отличий в ярусе подготовки, способности помогать ученикам приобрести убежденность в общении в качестве полноправных партнеров педагога. Для педагога значимо помнить, что оптимальное общение - не знание удерживать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями.