Педагогический потенциал «поэтической антропологии» В.П. Зинченко и возможности его реализации в образовательной практике

     Анализ  работ В.П. Зинченко позволил нам  определить центральные идеи «поэтической антропологии»: необходимость создания условий для тесного межличностного взаимодействия учителя и учащегося; доминирование личности в процессе освоения языкового пространства; глубокая интериоризация эмоционально окрашенных знаний и ценностей, транслятором которых является педагог. Авторский подход к рассмотрению данной проблемы заключается в преодолении скупости и чрезмерной аналитичности научного знания посредством включения в текст поэтических строк, что позволяет наиболее точно ухватить суть описываемого явления.

     Исследование школьной практики дало нам возможность определить педагогический потенциал «поэтической антропологии» и основные пути его адаптации к современному образовательному процессу. Результаты, полученные в ходе анкетирования и интервьюирования, позволяют сделать вывод о готовности гуманистически ориентированной образовательной системы к восприятию идей Зинченко, об их своевременности и актуальности. Помимо этого нами были выделены факторы, препятствующие широкому распространению диалоговых технологий в реальной практике, среди них: компьютеризация всех сфер образования, распространение тестовых форм оценки знаний, непонимание учителем словесности сущности диалоговых технологий и «затратность» таких форм организации обучения. Многие из данных вопросов остаются открытыми, так как требуют дальнейшего изучения, организации и проведения новых исследований.

     Результаты  эмпирических методов исследования отражаются в общей характеристике современного урока словесности, в  комплексном портрете учителя русского языка и литературы, а также в подробном описании его профессионально-педагогической деятельности. Всё это помогло определить первостепенную роль диалоговых технологий при освоении языкового пространства, а также описать необходимые для полноценного развития личности особенности взаимоотношений между учеником и учителем.

     Таким образом, решив все поставленные задачи, мы пришли к следующему выводу: воспитатель должен развивать человека не только через призму собственной науки, но и в историческом, политическом, экономическом, эстетическом аспекте. Знания из различных областей антропологических наук: анатомии, физиологии, психологии – помогают педагогу максимально использовать ресурсы человека и избегать грубых ошибок в процессе воспитания. В отличие от науки, «поэтическая антропология» В.П. Зинченко практически вводит ребенка в мир человеческих ценностей. Активное восприятие и созерцание произведений искусства следует считать началом духовной практики. В связи с этим основная задача «поэтической антропологии» – приучить ребенка всматриваться в душу поэта и обращаться к своему собственному внутреннему миру.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1. Антропология: web-кафедра философской антропологии [Электронный ресурс]: Маргинальная антропология. – http://anthropology.ru/ru
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. –190 с.
3. Библиотека Гумер: Педагогика [Электронный ресурс]: Бим-Бад Б. Педагогическая антропология. – http://www.gumer.info
4. Бим-Бад Б.М. Официальный сайт [Электронный ресурс]: Педагогическая антропология в России: история и современность. – http://www.bim-bad.ru
5. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст]: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. – М.: 1998. – 576с.
6. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века [Текст] / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 413с.
7. Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]: Антропологи по странам. – http://ru.wikipedia.org/wiki
8. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1998. – 416с. 
9. Гончаров, Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского [Текст] / Н.Н. Гончаров. – М.: Просвещение, 1974.– 324 с.
10. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии [Текст]: / В.В. Гузеев. – М.: Знание, 1992. – 60с.
11. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации [Текст] / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1993. – № 14. – С. 18-25.
12. Зинченко, В.П. О душе и ее воспитании [Текст] / В.П. Зинченко // Развитие личности. – 2002. – №1. – С. 54—83.
13. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии [Текст]  / В.П. Зинченко. – М.: Новая школа, 1997. – 336с.
14. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании [Текст] / В.П. Зинченко // Вопросы философии. – 2002. – № 2. – С. 15–24.
15. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании [Текст] / В.П. Зинченко // Вопросы философии. – 2002. – № 3. С. 18–29.
16. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое знание [Текст] / В.П. Зинченко. – Самара: Самарский Дом печати, 1998. – 296с.
17. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников [Текст] / В.Н. Клепиков // Педагогика. – 2007. – №1. – С. 39
18. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С.Кон. – М.: Школа-Пресс, 1988. – 124 с.
19. Константин Дмитриевич Ушинский [Электронный ресурс]: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – http://studentdream.narod.ru
20. Локтионова, Н.П. Эстетика есть выражение этики [Текст] / Н.П. Локтионова // Литература в школе. – 2008. – №7. – С. 24-28
21. Макарова, Н.И. Слово – отражение духовной культуры народа [Текст] / Н.И. Макарова // Школа духовности. – 2001. – № 2. – С. 77 – 80.
22. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания [Текст]  / А.В. Мудрик. – М., 2001. – 164 с.
23. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России [Текст] / Д.Н. Никандров // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 3 – 12.
24. Олефир, С.И. Проблемы нравственности и одарённости в психологии искусства: Влияние искусства на человека [Текст] / С.И. Олефир // Школа духовности. – 2002. – № 1. – С. 46 – 48.
25. Педагогика: пед. теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студентов высших и средних пед. учебных заведений / под ред.        С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512с.
26. Педагогика [Текст]: учебник для студентов пед. вузов / под ред.      П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640с.
27. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.         Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
28. Педсовет.су [Электронный ресурс]: Феномен души в педагогической антропологии К.Д. Ушинского. – http://www.pedsovet.su
29. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212с.
30. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов / И.П. Подласый. – М: Высшее образование, 2008. – 540с.
31. Психология [Электронный ресурс]: Педагогическая антропология. –www.ref.ru
32. Савельева, Е.А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Савельева. – Липецк, 2002. – 24 с. 
33. Селеменов, С.В., Ткаченко А.А. Диалог. Культура и компетенция [Текст] / С.В. Селеменов, А.А. Ткаченко // Учитель. – 2005. – №5. – С.73–77.
34. Селивко, Г.К. Альтернативные пед. технологии [Текст] / Г.К. Селивко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224с.
35. Сетевая образовательная организация «Развивающее обучение» [Электронный ресурс]: Технология развивающего обучения. –  www.sooro.ru
36. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования [Текст] / С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 63 – 67.
37. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384с.
38. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания [Текст] / Л.И. Столярчук // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 38-41.
39. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений в 12 т. [Текст] / Т. XI Л.Н. Толстой. – М.: Правда, 1984. –  575с.
40. Ушинский, К.Д.: наука и искусство воспитания [Текст] / Сост.             С.Ф. Егоров. –  М: Педагогическое общество России, 1994. – 259 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: фундаментальное ядро содержания общего образования. – http://standart.edu.ru
42. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]: диалоговые технологии обучения студентов. – http://festival.1september.ru
43. Черкасова,  О.В.  Антропологический подход в воспитании – основа гуманистической педагогики [Текст] / О.В. Черкасова // Педагогика. – 2002. – №3. – С. 15-18
44. Школьный мир [Электронный ресурс]: педагогические условия, обеспечивающие активизацию читательской деятельности учащихся. – http://www.shkolnymir.info
45. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос [Текст] / Р. Штайнер. – Калуга: Духовное познание, 1992. – 108 с.
46. Экзистенциальная и гуманистическая психология [Электронный ресурс]: Зинченко Владимир Петрович. – http://hpsy.ru/authors
47. Яновская, М.А. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников [Текст] / М.А. Яновская // Народное образование. – 2005. – №7. – С.166
48. Яновский, М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека [Текст] / М.И. Яновский // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С.84 – 92.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение

Уважаемые преподаватели словесности,                                                                                                         Вашему вниманию предлагается анкета, посвященная особенностям преподавания русского языка и литературы в школе. Цель проводимого исследования – получение информации об особенностях и возможных проблемах современного образовательного процесса.                                           Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Ф.И.О. ___________________________________________________________________
2. Педагогический стаж________________________________________________________
3. Место работы (город, тип образовательного учреждения)_________________________

_________________________________________________________________________

4. В своей деятельности Вы преимущественно ориентируетесь на:

А. Процесс обучения;

Б. Результат  обучения;

5. Разрабатывая  план-конспект урока Вы опираетесь  на:

А. Характеристику среднестатистического ученика;

Б. Дифференциацию класса по уровню познавательной активности;

В. Специфику  индивидуального процесса познания каждого учащегося;

6. В своей работе Вы отдаете предпочтение такому методу, как:

А. Репродуктивный: учащиеся получают знания как бы в  готовом виде;

Б. Объяснительно-иллюстративный: рассказ или лекция сопровождаются показом портретов и иллюстраций, диафильмов или учебных фильмов

В. Проблемное изложение: при помощи постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий развивается умение самостоятельного анализа материала;

Г. Эвристический, при котором осуществляется самостоятельное  добывание знаний: ребята подбирают  необходимый материал; анализируют эпизоды и образы персонажей; составляют плана к выступлению, сочинению;

7. В течение урока Вы:

А. Не только определяете  общие цели работы, но и указываете способы выполнения задания; осуществляете  руководство коллективом без  опоры на актив класса, нередко прибегая к приказному тону;

Б. Стремитесь как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняясь от руководства классом;

В. Ориентируетесь на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел; опираетесь на коллектив, стимулируете самостоятельность учащихся;

8. Во время Ваших уроков:

А. Успеваемость и дисциплина держатся на высоком  уровне, но социально-психологическая  атмосфера остается напряженная;

Б. Успеваемость и дисциплина нередко бывают неудовлетворительными, небольшой объем выполненной работы не отличается высоким качеством.

В. Ребята не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но и сближаются в личностном отношении;

9. Во время опроса Вы:

А. Обращаетесь  к большому числу учеников, в основном — сильных, опрашиваете их в быстром  темпе, задаете неформальные вопросы, но предпочитаете не дожидаться, пока они сформулируют ответ самостоятельно;

Б. Внимательно  следите за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых);

В. Меньше говорите сами, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством  подсказок, уточнений и т.п.), даете  возможность отвечающим детально оформить ответ;

Г. Обращаетесь  к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяете слабым ученикам.

10. При объяснении домашнего задания чаще всего Вы:

А. Даете деловые, краткие распоряжения, делаете запреты без снисхождения, не принимаете эмоции в расчет;

Б. Даете инструкция в форме предложений, используя не сухую речь, а товарищеский тон;

В. Не даете никаких  указаний, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей;

11. Реагируя на негативную ситуацию в классе, чаще всего Вы:

А. Активно используете  жестово-мимическую и интонационную выразительность;

Б. Варьируете громкость, темп и ритм звучащей речи;

В. Не прибегаете к поведенческому воздействию;

12. Развитию  каких аспектов существования  ребенка в большей мере способствуют  уроки русского языка и литературы?

А. знания;

Б. личные интересы;

В. способности;

Г. ценности, моя  картина мира;

Д. деятельность;

Е. внутренний мир.

     13. Диалоговые технологии на Ваших занятиях по большей части:

А. Составляют основу процесса обучения и воспитания;

Б. Помогают контролировать уровень знаний учащихся;

В. Помогают развитию межличностных отношений;

14. Какие формы  диалоговых технологий Вы используете?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     15. Что, на ваш взгляд, изменилось  в образовательном процессе за  последние 2-3 года?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Как за последнее время изменился школьник?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Как Вы можете охарактеризовать современного учителя?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Благодарим  за участие

и желаем Вам профессиональных успехов!