Педагогический эксперимент по изучению дидактических игр в процессе формирования познавательных способностей детей 3 – 4 лет

2.3. Рекомендации по повышению познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр.

Важнейшее условие успешного  руководства дидактическими играми -умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает желания детей, их переживания.

Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:

1. Установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;

2. Развитие в игре психических качеств (внимания, памяти, сосредоточенности, воображения и др.), необходимых для будущего деятеля и работника;

3. Повышение умственной активности дошкольников.

Отбирая игры, воспитатель должен исходить из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как дидактическая игра будет способствовать повышению познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировке сенсорного опыта. Воспитатель обязан детально продумывать, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Чтобы дидактическая игра была эффективным средством повышения познавательной активности ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

• Содержание игры должно служить повышению познавательной активности;

• Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

• Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

• Выразительность проведения дидактической игры;

• Необходимость включения педагога в игру;

• Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой;

• Вариативность применения комплекса дидактических, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.

Руководя  играми в младшей  группе, необходимо учитывать возросшие возможности  детей. В этом возрасте ребенку свойственны  любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание должно обращаться на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении, дети проявляли умственные и волевые усилия.

Таким образом, мы видим, что в основе любой  игровой методики, проводимой на занятиях, должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала (наглядные пособия и др.) помогает дошкольникам воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

• Коллективность  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую  - более сложные;

• Соревновательность создает у ребенка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

        На  основе указанных принципов можно  сформулировать требования, к проводимым на занятиях дидактическим играм:

1. Первое требование состоит в том, чтобы игры повышали познавательную активность детей дошкольного возраста;

2. Способность пробуждать непосредственный интерес у детей;

3. Обеспечение детям возможности проявить свои способности;

4. Вовлечение ребенка в соревнование;

5. Предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;

6. Доступность для дошкольника в игре источников новых знаний, умений и навыков;

7. Получение заслуженных поощрений за успехи.

Однако  чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения.  

В методику проведения дидактической игры входят:

• Объявление названия игры;

• Сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала;

• Объяснение хода игры (игровых заданий);

• Показ воспитателем выполнения отдельных действий;

• Подведение итогов игры и объявление победителя [13].

Заканчивая  игру, воспитатель должен напоминать ребятам название игры, отдельные  игровые правила. При повторном  проведении игры дошкольники усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий.

Необходимость повторности игры определяется и  тем, что не все ее участники одинаково  успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени, чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность.

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к  ней продолжительный интерес, при  ее повторности дидактические и  игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного материала на словесный и др.

При проведении дидактической игры воспитатель  обязан продумать ее структуру, тщательно и всесторонне разработать план действий для достижения поставленной в игре задачи. В этом плане должны быть определены свои действия, действия группы, намечены дети, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени.

Воспитатель должен довести структуру дидактической  игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы [15].

Для правильного планирования дидактических  игр педагогам, прежде всего, необходимо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.

При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на повышение познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.

Руководя  дидактической игрой, воспитатель  должен помнить о добровольности участия в ней дошкольников. В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Ни в коем случае нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляя сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели [13].

В процессе дидактических игр дошкольники учатся на практике самостоятельно применять полученные на занятиях знания об окружающем в новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное развитие, осознанное усвоение окружающего.

Таким образом, руководство дидактическими играми в младшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация условий для игры, выполнение требований к проводимым дидактическим играм, а также четкое определение своей роли в игре.

 

 

Выводы по 2 главе:

Возраст ребенка 3-4 года – самое благоприятное время для начала развития у него любых способностей. Поэтому, важно не упустить момент и вовремя начать заниматься с ребенком. Игра – первое, чему нужно научить любого малыша. Дидактические игры помогают закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины, ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, составлять целое из 4 частей (разных картинок, складных кубиков, сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало») ; тактильных ощущения («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый») ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, шнуровкой).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Дошкольный  возраст является уникальным и решающим периодом  развития ребёнка, когда  возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно  развивается воображение, память, мышление, творчество,  общая инициативность. В дошкольном возрасте закладываются основы познавательной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Одним из методов, повышающих познавательную активность детей дошкольного возраста, является дидактическая игра. Дидактическая игра – явление сложное и многогранное, в которой определяются виды, типы, структура, функции, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Дидактическая игра является ценным средством повышения умственной активности детей потому, что она активизирует психические процессы и вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней ребенок охотно преодолевает значительные трудности, тренирует свои силы, развивает способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает у дошкольников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение и облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности дошкольников содержит в  себе большие потенциальные возможности:

- Активизирует познавательные процессы;

- Воспитывает интерес и внимательность детей;

- Развивает познавательные способности;

-Учит дошкольников действовать по правилам, развивает любознательность;

- Закрепляет знания, умения.

Руководство дидактическими играми в возрасте 3 – 4 лет требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация условий для игры, выполнение требований к проводимым дидактическим играм, а также четкое определение своей роли в игре.

Занимательность условного мира дидактической игры делает эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс.