Педагогический эксперимент по изучению дидактических игр в процессе формирования познавательных способностей детей 3 – 4 лет

Настольно-печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях [10].

Таким образом, сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие, признаки предметов.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию [12].

1.3 Методика проведения  дидактических игр, способствующих  развитию внимания детей младшего  дошкольного возраста.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

·  отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

·  установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

·  определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

·  выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

·  определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

·  подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);

·  подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

·  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи [18].

Проведение дидактических игр включает:

·  ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

·  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

·  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

·  подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня [3].

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе. [6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе.

Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях. Ребенок  должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью. Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста -  один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям  даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на  гармоничное  физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие ребенка. В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме. Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка  знаний для его дальнейшего развития.

Глава II: Педагогический эксперимент по изучению дидактических игр в процессе формирования познавательных способностей детей 3 – 4 лет.

2.1. Цель, задачи, методика эксперимента.

Цель исследования: выявить особенности  уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики  проведения занятий с элементами  дидактических игр  детей-дошкольников в ДОУ.

2. Провести занятия с  элементами дидактических игр   для детей-дошкольников в ДОУ.

3. Проанализировать полученные  результаты.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

- анализ методик экспериментирования;

- анкетирование родителей  на предмет развития детей;

- диагностика познавательного  развития детей, с целью выявления  познавательной активности. (Приложение №1, Таблица 1).

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3-4 лет.

Характеристика методик:

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

- игры головоломки;

- игры шутки;

- игры с занимательными  вопросами.

В занятиях по развитию речи включали  дидактические игры на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения [9].

Анкетирование родителей.

Анализ анкет  родителей может показать возможные преимущества занятий с элементами дидактических игр,  как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Первая встреча с родителями проходила непосредственно перед началом занятий с элементами дидактических игр в детском саду. Родителям предлагалось ответить на вопросы:

1. Устраивает ли уровень и темпы развития Вашего ребенка на сегодняшний день?  

2.Насколько хорошо развита  познавательная деятельность у  Вашего ребенка? Варианты ответов: высоко, средне, низко.

Вторая встреча с родителями проходила непосредственно после проведения курса занятий с элементами дидактических игр  в детском саду. Родителям предлагалось ответить на те же вопросы, что и перед занятиями.

Первичная диагностика познавательного развития детей проводилась в начале учебного года (сентябрь – октябрь), а вторичная – в конце учебного года (апрель – май).

Результаты исследования:

Как показали данные опроса родителей перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр  в детском саду, большинство родителей были довольны уровнем и темпами развития своего ребенка, при этом большая часть родителей оценивали развитость познавательной деятельности у своих детей на среднем уровне.

Проведение  опроса родителей после  проведения курсов занятий  с элементами дидактических игр  в детском саду показало, что  у большинства родителей  выросла положительная оценка  уровня и темпа развития своего ребенка, при этом увеличилась часть родителей, которая  оценивала развитость познавательной деятельности у своих детей на высоком и среднем уровнях.

Результаты диагностики познавательного развития детей показали, что в начале года познавательная активность детей была на низком и среднем уровне. 60 % детей были заинтересованы в познавательном процессе. На конец года результаты изменились. После того, как во время занятий стали применяться дидактические игры различной направленности, у большинства детей появился интерес в познании. Произошла активизация познавательного развития детей. 90 % детей включились в познавательный процесс.

Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние  дидактических игр  в рамках развития познавательной активности ребенка-дошкольника. ( Приложение№1, Таблица 2.) 

2.2. Цель, задачи, описание  проекта дидактических игр для  познавательного развития детей 3 – 4 лет.

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

- развить мышление детей;

- развить самостоятельность  в поиске решений;

- развить умение отвечать  и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта:

Дети:

• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

• Развивается способность к воображению;

• Проявляют интерес к занятиям;

• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

  • Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

• Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в  работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

При организации игр словесного содержания использовались сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты.

Дидактические игры включали  в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме «игр на дом».

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали [11].

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

- игры головоломки;

- игры шутки;

- игры с занимательными  вопросами. (Приложение № 2).

В занятиях по развитию речи включали  дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром проводили  игры на закрепление знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности. (Приложение № 3).

В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей.

В процессе игровой деятельности с детьми  старались вызвать у них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использовали занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создавали в группе предметно-развивающую среду - специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. (Приложение № 4).