Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

После года ведущая деятельность — предметная, где происходит усвоение способов действий с предметами. В исследованиях Н.М.Щелованова, Н.Л.Фигурнна, Н.М.Аксариной, Д.А.Фонарева, О.Л.Печора, С.Л.Новоселовой, Л.П.Павловой, Э.Г.Пилюгиной, Г.Г.Филипповой и др. психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

 

Отличительными особенностями раннего возраста является:

- темпы роста и физического  развития ребенка по сравнению  с младенческим возрастом несколько  снижается;

-  интенсивно созревают  сенсорные и моторные зоны  коры головного мозга, более отчетливо  проявляется взаимосвязь физического  и нервно -психического развития;

 

-  увеличивается подвижность  нервных процессов, совершенствуется  их уравновешенность;

-   увеличивается период  активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов);

-  организм лучше приспосабливается  к условиям окружающей среды; овладевает  основными  жизненно  важными  движениями  (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);

- овладевает   элементарными    гигиеническими    навыками   и    навыками самообслуживания;

- активно  интересуется  окружающим  миром,  задает  вопросы,  много  и активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы  наглядно -

образного и символического мышления.

- овладевает    родным    языком,    использует    основные    грамматические  категории и словарь разговорной  речи.

- проявляет  интерес  к  другому  человеку,  испытывает  доверие  к  нему, стремится к  общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- осознает свою половую  принадлежность («Я — мальчик», «Я  — девочка»);

- ребенок    испытывает    повышенную    потребность    в    эмоциональных контактах  со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- появляется фундаментальная  характеристика ребенка 3 лет («Я  сам», «Я могу»), что находит выражение  в самостоятельности и инициативности;

у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.

 

Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил сам и ждет ее от взрослого. Это функция ценителя достигнутых ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности — признаки неправильно складывающихся взаимоотношений. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

 

Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству.

Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

В исследованиях B.C.Мухиной, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

-  возникает интерес  и желание вести здоровым  образ жизни — выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.

-  происходит    дальнейший     рост     и     развитие    детского    организма, совершенствуются  все морфофункциональные системы;

- интенсивно развиваются  моторные функции  возрастает  двигательная активность  (на   протяжении   пребывания   в   ДОУ   объем  двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;

 

- движения детей имеют  преднамеренный и целеустремленный  характер;

- обмечается слабость  волевых регуляций, волевых усилий  по преодолению трудностей;

-  увеличивается работоспособность  детей;

- совершенствуются   основные   виды   движений,   физические    качества развиты слабо;

- большая      роль      принадлежит      компетентности,      в      особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);

- расширяются и качественно  изменяются способы ориентировки  ребенка в окружающем, возникают  новые средства ориентировки, содержательно  обогащаются представления и  знания ребенка о мире;

-   наиболее интенсивно  в этом возрасте развивается  память, однако она еще носит  непроизвольный характер;

- ребенок начинает использовать  символические представления предметов  и событий. Много фантазирует, используя  символическое средство — речь.

 

Символическая функция — качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

- ребенку   свойственен   наивный   антропоморфизм,   по   его   мнению,   все  окружающие предметы способны  «думать» и «чувствовать», как  он сам;

- ребенок — реалист, для  него реально все, что существует;

- ему   свойственен   эгоцентризм,   он   не   умеет   видеть  ситуацию   глазами другого, всегда оценивает  ее со своей точки зрения;

-способность к целеполаганию  находится еще в стадии становления;

 

-наблюдается элементарное  планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;

- ребенок начинает понимать  «язык чувств», эмоциональные экспрессии  выражение радости, печали и т.п.);

- способен сдерживать  непосредственные ситуативные желания  «Я хочу».

-  ребенок     способен     проявлять     сочувствие,     сопереживание,     которые  становятся регулятором поведения  и общения ребенка.

-  возрастает интерес  к сверстникам, осознание своего  положения среди детей.

Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт.

Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.

 

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности (А.Н.Леонтьев) связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

 

В работах А.В.Запорожца, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста

-возникают первичные  этические инстанции: формируется  моральное сознание и моральные  оценки, складывается моральная  регуляция поведения, интенсивно  развиваются социальные и нравственные  чувства. В сюжетно — ролевой  игре происходит присваивание  различных нормативов. Соблюдение  норм, правил становится одним  из важнейших критериев, которыми  ребенок оценивает всех людей формируется   «внутренняя   позиция»   (С.Г.Якобсон,   М.И.Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность (Е.О.Смирнова) делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие  другому;

-самосознание ребенка  сочетается с самопознанием, собственной  индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;

-преобладает оценочное, объектное отношение к себе  и другим. Это порождает постоянное  самоутверждение, демонстрацию своих  достоинств,

их аргументирование.

Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений

(повышенная     конфликтность,     неуверенность     в     себе,     застенчивость, агрессивность). Все базисные характеристики  старшего дошкольника находятся  и     стадии     содержательного     развития     (см. Программа     «Истоки»,     М., Просвещение, 2003, с.271-274).

 

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно — значимой и оцениваемой деятельности — учебной. В связи с этим стоит проблема Готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) — Развивается кризис 7 лет.

 

В работах Е.Е.Кравцовой, Н.И.Гуткиной, К.Н.Поливановой, Г.М.Ивановой и др. приводятся доказательства того, что кризис «помолодел» (6,5 лет), (см.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов -М., 2000). Ориентация па социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет выражены слабо (нарочитость, кривляние,   манерность,    вертлявость,    клоунада,    шутовство).    Суть    этих  изменений Л.С.Выготский определил как утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней (переживаниями) И внешней (поступками) жизни ребенка вмешивается интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле.

 

В детском саду и семье ребенок может «по — взрослому» рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно свои нежелания сделать что -либо. У детей появляется интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. Если у ребенка 7 лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным, самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направлено не против взрослого, а против нормы («Я не маленький»).

 

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы, (см. Е.Е.Кравцова. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991). К концу кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, в ведущая деятельность -учебной. Способность и потребность — главное новообразование ребенка 7 лет. Переход школы на 12-летнее обучение предполагает, что в 2004 году все дети будут учиться с 6 лет. В связи с этим, педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества (по Л.А. Венгеру):

- степень соответствия  действий ребенка с условиями  поставленной задачи (действовать  в дидактически заданном направлении);

- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить  задачи (как умственные, так и  практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи;

 

- внимание и воспроизведение  существенных особенностей или  наоборот — внешних форм;

- общественные особенности  поведения ребенка и характер  обращения  к взрослому.

Психологи   Л.А.Венгер,    В.С.Мухина   считают,   что    к   особенностям Шестилетних   детей   можно   отнести   следующие   варианты   позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):

- игровая позиция (ориентация  на материал, с которым необходимо  действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к  образцам и указаниям взрослого);

- учебная позиция (стремление  к пониманию и уточнению условий, высокий уровень    самостоятельности,    внимания,    оценивания,    конкретизации, обращение за помощью  к взрослому в случае затруднения);

- исполнительская    позиция    (внимание    к    формальным    особенностям  образцов, их точному копированию);

- коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному  общению, уход от задачи, попытка  увести взрослого на другие  темы).

Задача педагогов — формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной деятельности со взрослым — учебная. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, как физиологические (темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус) активности, тип личности (мыслительный и художественный), так и приобретенные, в результета неправильных педагогических действий взрослого (тревожность, аутизм, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность), вербализм (замена действий разговором), демонстративность, ригидность (застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность), детская невротизация.