Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

 

Педагогические условия

успешной  адаптации детей

раннего возраста к условиям ДОУ

Курсовая работа

Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой: доктор педагогических наук, профессор Коротаева Е.В. _____________________ «___»____________2017 г.

Исполнитель: Неклюдова Елена Витальевна студентка группы        ИПиПД УрГПУ _______________ Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиПД Емельянова Марина Николаевна _______________

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2017г.

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение ……………………………………………………..

 

Глава I. Теоретические основы адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ……………………………………………………………….

1.1. Понятие адаптация, виды адаптации……………………………...

1.2. Особенности  адаптации детей к дошкольному

учреждению………………………………………………………………..

1.3. Возрастные  особенности развития детей раннего  и

младшего дошкольного возраста..…………………………………….

1.4 Функции педагога  в организации адаптационного 

периода детей к ДОУ………………………………………..……...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Понятие, значение  и причины адаптации

 

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [16, с. 5]. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий [13, с. 187].

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Если бы удалось сравнить одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты ошеломили бы. Они были б просто идентичны [5, с. 58].

Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени Вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это - крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант.

Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.

I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент  ЭП, встречающийся в основном  у каждого ребенка, впервые адаптирующегося  к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от  еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит, как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить.. И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая "белку в колесе". Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

II. Страх - обычный спутник  отрицательных эмоций, их "сослуживец", "компаньон" и "друг". Навряд  ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя  бы раз, во время адаптации  к детсаду. Ведь малыш, впервые  придя в детский коллектив, во  всем лишь видит скрытую угрозу  для своего существования на  свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально  по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что Вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой.. Малыш боится.. Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

III. Гнев. Порой на фоне  стресса у ребенка вспыхивает  гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно  маленький агрессор, пантерой готов  прыгнуть на обидчика, отстаивая  свою правоту. В период адаптации  ребенок похож на "ахиллесову  пяту" и оттого раним настолько, что поводом для гнева может  служить все. Поэтому гнев и  рождаемая им агрессия способны  разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке  заложена пороховая бочка.

IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным  эмоциям и главный выключатель  их. Они сравнимы только лишь  с рассветом, который возвещает  нам о том, что ночь уже давно  пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно  в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у Вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще улыбка и веселый смех, пожалуй, - главные "лекарства", вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

V. Социальные контакты. Уже  в три года малыш обычно  любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это  благо для успешного исхода  адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит "компромиссная контактность", означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру.. пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих неумеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Она назойливы, невыносимы и "жалят" посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.

Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех  положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как  правило, снижается и угасает  на фоне стрессовых реакций. В  три года эта деятельность  тесно связана с игрой. Поэтому  малыш, впервые придя в детский  сад, нередко не интересуется  игрушками и не желает интересоваться  ими. Ему не хочется знакомиться  со сверстниками, понять, что происходит  рядом с ним. "Почемучка" словно  в зимней спячке, и познавательная  деятельность его заторможена. Однако  как только он проснется или в конце концов Вы все-таки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

VII. Социальные навыки. Под  прессом стресса малыш обычно  изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки  самообслуживания, которые уже давно  усвоил и которыми успешно  пользовался дома. Все это вызывает  частые насмешки у детей и  недовольство воспитателей, как  правило, считающих, что малыш совсем  не подготовлен к саду. Его  приходится кормить из ложечки  и умывать, как будто бы младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться  и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить  спасибо. Ну, словом, маленький дикарь.

Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

VIII. Особенности речи. У  некоторых малышей на фоне  стресса меняется и речь, не  прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек  словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя  младенческие или облегченные  слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения  из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса  довольно редко сохраняется в  пределах нормы. Ребенок сильно  заторможен или неуправляемо  гиперактивен. Однако постарайтесь  все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом  адаптации, с активностью, присущей  темпераменту ребенка.