Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Октября 2011 в 16:16, курсовая работа
Цель курсовой работы – теоретически обосновать использование эффективных средств, методов и приемов при осуществлении нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы.
Выделены следующие задачи исследования:
Изучить философскую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Раскрыть сущность основного понятия «нравственно-экологическое воспитание»;
Определить наиболее эффективные средства, методы и приемы для осуществления нравственно-экологического воспитания младших школьников.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Сущность понятия нравственно-экологическое воспитание……………6
Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников……………………………………….14
Выводы к первому разделу……………………………………………………..18
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Эффективные средства для нравственно-экологического воспитания
2.2. Методы, приёмы и формы, используемые при формировании нравственно-экологического воспитания младших школьников
Выводы ко второму разделу
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Экологическое воспитание рассматривается со стороны экологической культуры личности младшего школьника, для этого педагоги используют разнообразие доступных средств: устное народное творчество, природная среда, кинофильмы, научно – популярная литература, телевизионные программы, экскурсии, беседы, игры, уроки, практическую природоохранную деятельность, конференции, диспуты, коллективные творческие дела.
Цель формирования экологической культуры школьников заключается в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке определены основные принципы экологического воспитания школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.
Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению — формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений.
Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Если ребенок, подросток поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.
Основной
смысл экологических
Таким образом, экологическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов, убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы по сохранению и улучшению среды, как фактора, влияющего на все сферы жизни человека, нравственно - эстетическое развитие личности.
Нравственное воспитание выступает проводящим фактором всестороннего гармоничного развития личности. Морально-духовные ценности каждого человека являются его наибольшим приобретением. Поэтому и оценивать человека, необходимо прежде всего по уровню сформированности моральных ценностей.
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями». [Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984 , т.4.].
С годами понимание нравственности изменилось. В словаре С.И. Ожегова «нравственность», рассматривается как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. [Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.].
В
Советской детской энциклопедии
под нравственностью
Харламов считал, что нравственное воспитание – это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет, таким образом, патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в жизни, через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей. [Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд. и доп. - М.: Гардарики, 2003.- 519 с.]
Задачами нравственного воспитания является овладение нормами и правилами нравственного поведения, формирование чувств и переубеждений, приобретение умений и навыков нравственного и адекватного поведения в процессе общественных отношений. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций. Одновременно спектр нравственного воспитания предполагает как общественное порицание, так и возможность дисциплинарных и отсроченных наказаний. В жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов. Основными критериями нравственного человека являются его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.
Нравственно-
Таким образом, нравственно-экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.
Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры.
Рассмотрев
основные понятия темы исследования,
необходимо проанализировать условия
формирования экологических и нравственно-
1.2 Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников
Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.
С самых первых уроков человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостные нравственно-экологического представления об окружающем мире, о месте в нём человека.
На уроках природоведения дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность, затем продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.
Особое
внимание обращается на раскрытие разнообразных
взаимосвязей в природе. Здесь, на доступном
учащимся уровне, рассматриваются связи
между неживой и живой
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы, поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.
Изучение
экологических связей, способствует
повышению экологической
Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся:
В курсе изучения природы можно выделить три ступени.
Первая:
объекты природы
Вторая:
объекты природы
Третья: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих ступенях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.
Какие природные изменения в природе интересуют детей. Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третья ступень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.
Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Не существует однозначных выводов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.
Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Информация о работе Педагогические условия экологическое воспитание младших школьников