Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

   Выкладывается карточка с рисунком3: фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

      Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”.

     Выкладывается карточка с рисунком 4: две детские фигурки, изображенные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

      Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать, кем хочешь”.

      Выкладывается карточка с рисунком 5: фигурка ребенка  с портфелем в руках, направляющегося  к зданию (социальный мотив).

      Шестой  мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю пятерки”.

      Выкладывается карточка с рисунком 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую  тетрадь (оценочный мотив).

      После прочтения рассказа ребенку задаются вопросы:

• Как, по – твоему, и кто из них прав? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

      Дети  в беседе со взрослыми последовательно  осуществляют три выбора. Если в  ответе ребенка содержание недостаточно прослеживается, необходимо задать контрольный  вопрос: “А что этот мальчик сказал?” – чтобы  быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести карточек.

                        Обработка материала.

      Ответы  детей заносятся в общую таблицу.  Подсчитывается процентное соотношение между всеми видами мотивов и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивации для всей группы поступающих в школу детей.

      Индивидуально по персоналиям осуществляется качественный анализ мотивов учебной деятельности.

      Из  ответов – выборов ребенка  делается вывод о ведущем мотиве в будущей учебной деятельности.

      Выбор ребенком одной и той же карточки три раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

      Выбор ребенком одной и той же карточки два раза и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива и другого менее значимого.

      Если  ребенок выбирает три разных карточки и осознанно объясняет свой выбор, то это свидетельствует о разностороннее мотивации, но ведущим следует объяснять мотив, обозначенный первой выбранной карточкой.

      Если  ребенок выбирает три разные карточки и неосознанно объясняет свои выборы, это может свидетельствовать  об отставании в развитии  мотивации  учебной деятельности. Но условно  ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной карточкой.

      Проводится  оценка уровня мотивации для каждого  ребенка. Для этого изучаемым  мотивам присваиваются следующие  баллы:

• внешний мотив – 0 баллов
• игровой мотив – 1 балл
• оценочный мотив – 2 балла
• позиционный мотив – 3 балла
• социальный мотив – 4 балла
• учебный мотив – 5 баллов

      Баллы выбранных вариантов карточек суммируются, и по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

      На  основании полученных бальных оценок делается вывод об уровне развития учебной мотивации:

      I – очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных;

      II – высокий уровень мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного;

      III – нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного;

      IV – сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного, игрового, внешнего;

      V – низкий уровень мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного. 

Описание  и анализ полученных в ходе констатации  данных.

С помощью  первой методики нам удалось определить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей, участников эксперимента.

В качестве критериев сформированности такой позиции нами были выделены следующие:

• положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию; наличие чувств необходимости учения;
• наличие особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий: предпочтение уроков грамоты и счета занятиям дошкольного типа( рисование, пение, физкультура), содержательное представление о подготовке к школе;
• отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения: предпочтение коллективных классных занятий индивидуальному обучению дома; положительное отношение к наличию общественно принятых норм поведения( дисциплины); предпочтение общественно выработанного, традиционного для учебных заведений способа оценки достижений( отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственноличных отношений ( сладости, подарки и т. д.);
• признание авторитета учителя.

Полученный  материал дает возможность составить  характеристики детей с разным уровнем сформированности внутренней позиции школьника.

10- 9 баллов получили 8 из 20 опрошенных детей, что составляет 40 %. У них обнаружилась достаточно сформированная внутренняя позиция школьника, что говорит о школьно- учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе.( хочу учиться, много знать, и т. д.)Это может быть обусловлено тем, что данные дети получают информацию от своих родителей, других взрослых и имеют полное представление о школьной жизни.

8- 5 баллов получили 10 детей ( 50% ). Они находятся на начальном этапе формирования внутренней позиции школьника, у этих детей преимущественно присутствует интерес лишь к внешней атрибутике школьной жизни( новый портфель, переменки, там весело,….) Анализируя результат, можно сказать, что этим детям необходимо уделять больше внимания со стороны взрослых, объясняя, рассказывая о школе.

2 из 20( 10% ) детей получили 4- 0 балла. Это говорит о том, что у них внутренняя позиция школьника не сформирована. Дети не проявляют интереса к школе( мама заставляет,…). Наличие группы детей с низким уровнем может свидетельствовать о том, что в окружении этих детей нет взрослых, которые бы помогли детям разобраться и понять, что значит быть учеником, для чего им становятся.

С помощью  второй методики нам удалось выявить ведущие мотивы учебной деятельности экспериментируемых детей.

При подсчете процентного соотношения между  всеми видами мотивов, можно четко  увидеть, что преобладающими тенденциями в мотивации для всей группы поступающих в школу детей является второй ( учебный) мотив- 55% выбора. Следующим ведущим мотивом является игровой - его выбрали 20% детей. Меньше всего детей интересует социальный мотив- 1,7%.

При оценке уровня мотивации для каждого  ребенка мы видим, что 45% детей экспериментальной группы имеют очень высокий уровень мотивации. У них преобладают учебные мотивы, но возможно и наличие социальных. Второй( высокий) уровень мотивации имеют 15% детей. У них преобладает социальный мотив, но возможно наличие учебного и позиционного. На третьем уровне (нормальном) находятся 25% детей. Для них преобладающий мотив- позиционный, но возможны социальный и оценочный. На четвертом (сниженном) уровне находится меньшинство детей- 5% с преобладанием оценочных мотивов. И 10% детей из группы находится на пятом ( низком) уровне. Их преобладающие мотивы - это игровые или внешние.

Итак, по итогам констатирующего эксперимента можно выявить следующую зависимость. Чем выше уровень сформированности внутренней позиции школьника, тем  более популярны и значимы  мотивы- учебный и социальный. Что указывает на высокий уровень мотивационной готовности к школе.

Эксперимент так же показал на условия воспитания , не предусматривающие целенаправленного  формирования мотивационной готовности к школе, так как внутренняя позиция школьника сформирована лишь у небольшого количества детей, участвующих в эксперименте.

В связи с этим необходимо вести целенаправленную работу по формированию внутренней позиции  школьника и адекватных ей мотивов учения. На этой основе развивать  мотивационную готовность к школе.

С этой целью необходимо составить программу  работы с детьми и  воспитывающими взрослыми.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Формирующий эксперимент.

Цели, задачи, программа формирующего эксперимента.

Формирование  мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Наша  работа по формированию у детей мотивов  учения и положительного отношения  к школе будет направлена на решение основной цели: подобрать развивающий материал и разработать программу работы с детьми 6- 7 лет, направленную на формирование мотивационной готовности к школе.

Для достижения поставленной цели мы разработали три  задачи:

1. Проанализировать материал первоисточников, в котором раскрываются цели, задачи, содержание, методы и формы работы со старшими дошкольниками по аспекту формирования мотивационной готовности ребенка к школе.
2. Отобрать материал, направленный на повышение уровня мотивационной готовности к школе.
3. Обогатить содержание развивающей работы с детьми 6- 7 лет собственными разработками с учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных.

 Для решения поставленных задач мы предлагаем в учебно-воспитательном процессе использовать различные методы и приемы работы. Например, экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов о школе, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, рисование школы (рисование школы после экскурсии, школа будущего, в какой школе я хочу учиться,…)

Предлагаемая нами методика работы составлена с учетом следующих положений:

• Значимость подготовки детей к школе
• Значимость психологической готовности к школьному обучению.
• Мотивационная готовность как один из важнейших компонентов психологической готовности.
• Формирование эмоционально положительного отношения к школе.

 
 
 

Мероприятия для детей, направленные на формирование мотивационной готовности к школе.

1. Прогулка к зданию школы.

Цель: сформировать представление о Дне знаний- празднике всех школьников в начале учебного года. Рассказать о том, что дети в семь лет поступают в школу, их называют учениками, учит их педагог( учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец которых возвещаются звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе.

2. Экскурсия в класс.

Цель: дать представление о том, что такое класс. Познакомить с учителем, правилами поведения в школе. Вызвать интерес к труду учителя, эмоционально положительное отношение и к труду учителя, и к нему самому.

3. Сюжетно- ролевая игра “Школа”.

 Цель: В игре закреплять знания, полученные при посещении школы.            Закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии.