Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Июня 2013 в 17:15, курсовая работа
Целью исследования является определение путей оптимизации деятельности педагога по организации образования и воспитания личности.
Также необходимо составить собственную модель педагога. При составлении модели будет учитываться и личный опыт.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с соответствующей литературой по проблеме;
2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы педагога для осуществления образования и воспитания личности.
3. Составить собственную модель педагога
В этой связи возникает
необходимость рассмотреть
Соответственно, культура специалиста
- это его способность к развитию
и совершенствованию своих
Следует отметить, что сегодня появился новый интегральный социальный феномен, который В.С. Библер называет "социумом культуры". Культура из маргинального явления общественной жизни все более сдвигается в эпицентр современного бытия, где одновременно существуют ценности восточной и западной культуры, античные, средневековые, возрожденческие, просвещенческие и т.д. Культурные спектры имеют смысл по отношению друг к другу в диалоге нашего реального сегодняшнего сознания. Это проблема не только мышления, но и действительного бытия каждого современного человека. Человек ближайшего будущего будет поставлен перед необходимостью выбора своего социума культуры, в котором он и станет осуществлять свое духовное самоопределение.
В выборе такого социума и духовного самоопределения как раз и играет важную роль гуманитарная культура. Она характеризует, во-первых, внутренне богатство личности, уровень развития духовных потребностей и способностей, а во-вторых, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. По самой глубокой своей сущности гуманитарная культура выражает гуманистические ценностные ориентации личности. Другими словами, гуманитарная культура — это, прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия. XXI век представляется, как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил.
Гуманитарная культура педагога
- оптимальная совокупность общечеловеческих
идей и ценностей, профессионально-
Специфика педагогического образования состоит в том, что оно должно быть направлено, прежде всего, на широкую общекультурную подготовку. Последнее предполагает введение целого ряда человековедческих дисциплин в контексте общечеловеческой культуры и углубленное изучение в этом контексте конкретной области знания, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом, педагог будет погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусства, способов деятельности во всем их своеобразии [12, с. 118-119].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая профессия
Объект труда педагога – постоянно меняющийся студент, его труд – формирование человека. Это огромная ответственность.
Объект учительского труда – духовная жизнь личности (ум, чувства, воля, убеждения, сознание). Воздействовать на эти сферы можно только тем же. Личность студентов может формировать только личность учителя – личность творца, гуманиста, созидателя.
Педагог должен гореть постоянным желанием стать лучше, грамотнее, квалифицированнее. Такова специфика, своеобразие педагогического труда, ответственного, сложного, но бесценного для общества.
Появилось много педагогов, которые были не удовлетворены положением дел в старой системе образования. Любой человек, а особенно педагог, не должен привыкать к старому, ему нельзя быть консервативным, педагогу нужно движение, постоянное и неустанное.
К сожалению, раньше педагог должен был знать, какой объем информации усвоил студент, и чаще всего, его не интересовала собственная точка зрения школьника. Вот почему многие студенты так и не научились по-настоящему мыслить и говорить. И это не их вина. Отношения педагога и студента в основном были авторитарными.
Одним из выводов курсовой работы является то, что для успешной педагогической деятельности педагогу в современных условиях необходимо знать: преподаваемую дисциплину, а также традиционные и инновационные методы, приемы и формы его передачи; педагогику, психологию, социологию, основы экономики, информатики, менеджмента.
Чтобы продуктивно, качественно выполнять свои многочисленные функции в процессе самостоятельной педагогической деятельности, будущему специалисту требуется разносторонняя подготовка, а также призвание.
Любой педагог должен помнить, что педагогическая деятельность – это решение двух педагогических задач по обучению и воспитанию человека, а также его всестороннему и гармоническому развитию. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения, поэтому педагогу необходимы такие качества, как коммуникативность, доброта, честность, гуманность. Всё это, а также педагогическое мастерство и жизненный опыт помогают педагогу решать многочисленные педагогические ситуации, которые возникают в процессе его профессиональной деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: в деле обучения и воспитания, проявления педмастерства, необходимо органическое соединение научно-педагогических знаний с постоянным личным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.
Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это важнейшая миссия педагога в отношении молодого поколения.
Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности», постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.
Отдавая должное моментам неповторимости
в творчестве того или иного педагога,
необходимо подчеркнуть, что возможен
научный анализ педагогической деятельности,
построенный не на описаниях, а на
принципах сравнительного исследования,
качественно-количественного
Я выяснил, что структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. В структуре труда педагога выделяются следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями. Педагогическая деятельность — это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: преподаватель — и студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой» [2, с. 141].
Студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.
Таким образом – основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.
Теперь мы знаем, что педагогическая направленность личности каждого преподавателя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентиры следующие: на себя – самоутверждение – чтобы видели знающего, требовательного, настоящего преподавателя; на средства педагогического воздействия; на студента, студенческий коллектив; на цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности. Для педагога очень важна ведущая направленность на цель – гуманизация деятельности. Но лишь при условии ощущения ответственности перед будущим, при сочетании сознательной устремленности начинает формироваться профессиональное мастерство педагога. Гуманистическая направленность преподавателя выражается в его активной позиции.
Преподаватель с гуманистической направленностью видит свои функции в том, чтобы обеспечить более полное развитие каждого студента с точки зрения не только усвоения учебного материала, но и познания студентом самого себя и общества, в котором он будет жить. В отношениях «преподаватель – студент» такие преподаватели отдают предпочтение сотрудничеству. Преподаватели, ориентированные на «развитие студента», обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений, для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность студентов, они считают возможным делать длительные прогнозы успеваемости студентов, их будущей профессиональной карьеры, поощряют рост достижений студентов и стимулируют их похвалой и поддержкой в процессе решения учебной задачи.
Педагогическая деятельность требует развития ряда волевых качеств:
В творческой работе преподавателя большую роль играют чувства. Люди равнодушные, безучастно ко всему относящиеся, не могут быть преподавателями, не могут живо и образно преподнести учебный материал. Эмоционально окрашенный учебный материал лучше запечатлевается в памяти. Чувства являются необходимым условием для перехода знаний в убеждения.
Таким образом, формирование профессионального мастерства преподавателя начинается с гуманизации деятельности, при гармонично скорректированных всех видах направленности: достойное самоутверждение, целесообразные средства обучения, учет потребностей студентов, ответственность перед будущим в сочетании с уважением к учащимся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Информация о работе Педагог как организатор образования и воспитания личности