Педагог как организатор образования и воспитания личности

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена люди высоко ценили учителя. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в безверии, агрессивности по отношению к педагогу. Также в наше время и сами педагоги, в большинстве своём, не обладают достаточным мастерством, что сильно подрывает уровень образования. Поэтому проблема исследования очень актуальна.

Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных педагогов, учителей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами  личности, чтобы они могли находить подход к своим студентам.

Перед педагогом ставится задача подготовки ответственного гражданина, специалиста.

Значение и функции педагогической деятельности в системе непрерывного образования определяется неповторимой ценностью становления и развития личности.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром, т.к. без этого абсолютно невозможно ужиться в обществе. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

От педагога требуется многое: быть корректным, внимательно относиться к учащимся, проявлять интерес к своей работе, предмету. Педагог должен уметь ответить на любой возникший у его студента вопрос относительно специальности (предмета).

Отличительными чертами настоящего педагога должны стать постоянное саморазвитие и расширение собственного кругозора, совершенствование методов работы, чтобы в дальнейшем учить и обучать было проще, лучше, эффективней. Чтобы завоевать доверие и расположение студентов, совсем необязательно разделять их взгляды, но знать о них необходимо.

В наше время педагогам особенно трудно. Меняются не только программы обучения, то есть содержательное наполнение предмета, но и сам стиль, способ преподавания. Постоянно появляются новые методики, и за всем этим надо уследить, во всем разобраться. Не все преподаватели любят посещать курсы повышения квалификации, семинары и тому подобное, хотя такое обучение очень многое им дает, ведь речь идет не только о получении информации, но и об обмене опытом между коллегами. Такие встречи и непосредственное общение необходимы, чтобы специалисты не «застаивались», не привыкали пользоваться приемами лишь своего педагогического коллектива, искали новые пути и решения педагогических задач.

Придя в педагогическое учебное  заведение, мы сделали свой важный выбор  – мы приняли решение овладеть профессией педагога. Профессией интересной, благородной, творческой, но самой ответственной  и сложной. Не каждый способен стать учителем. Педагогический труд должен быть любимым делом, и студенты должны любить преподавателя.

Выбор профессии определяется особенностями  нашей личности, натуры, нашими склонностями, нашими взглядами и убеждениями:

• стремление к постоянному общению;
• стремление жить активно, в вечном движении;
• тяга к творчеству, поиску (это творческая профессия);
• умение находить счастье от той пользы, которую мы приносим людям (растим личности), и понимание огромной важности и нужности профессии для общества, народа.

Целью исследования является определение путей оптимизации деятельности педагога по организации образования и воспитания личности.

Также необходимо составить собственную  модель педагога. При составлении  модели будет учитываться и личный опыт.

Задачи исследования:

1. Ознакомиться с соответствующей  литературой по проблеме;

2. Определить наиболее эффективные  формы и методы работы педагога  для осуществления образования  и воспитания личности.

3. Составить собственную модель  педагога

Методы исследования - анализ научной, методической и педагогической литературы по теме курсовой работы.

 

 

 

        ГЛАВА I.  ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Профессиограмма педагога

Профессиография, т.е. подход к изучению трудовой деятельности, который заключается в описании объективных и субъективных факторов данной профессии, включает процесс изучения, психологическую характеристику и проектирование профессии. При профессиографировании всегда изучаются признаки объектов, являющиеся центральными составляющими какого-либо трудового процесса: субъекта труда, предмета, задач, орудий и условий труда. 
      Профессиограмму можно назвать обобщенной эталонной моделью успешного специалиста в данной области. Профессиограмма описывает конкретный вид деятельности с целью ее последующей оптимизации, направленной на все вместе или какие-либо отдельные элементы труда: субъект труда, объект, условия. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, психологических качествах, требуемых от специалиста в данной области.  
      Профе́ссиогра́мма (от лат. Professio — специальность + Gramma — запись) — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Помимо вышеперечисленного, профессиограммы зачастую используют при разработке антикризисной кадровой политики. [3]

 Профессиограмма включает два основных компонента: “трудограмму” (характеристики объективных сторон данной профессии) и психограмму (требования, которые данная профессия предъявляет к личности специалиста). Также в профессиограмме целесообразно указывать возможные пути профессионального обучения и переобучения, пути приобретения психологических качеств, необходимых для данной профессии, пути повышения квалификации и переквалификации, переориентации в рамках данной профессии. 
“Трудограмма” представляет собой описание труда в профессии. Ее основными компонентами являются: 
  -    описание предназначения профессии, ее роли в обществе; 
  -   распространенность профессии; 
  -    описание предмета труда в данной профессии; 
  -    перечень необходимых профессиональных знаний; 
  -    описание деятельности, действий, приемов, умений, способов работы, технологий и техник, применяемых для успешного достижения результата; 
  -    описание средств труда, т.е. сторон окружающей действительности, которые человек использует для воздействия на предмет своего труда; 
  -    описание условий труда; 
  -    организацию и кооперацию труда, что включает описание форм совместной и групповой деятельности, преобладающих в данной профессии; 
  -    характеристику продукта труда (или его результата); 
  -    перечень возможных уровней профессионализма и квалификационных разрядов в данной профессии, категорий и их оплаты; 
  -    права и обязанности представителя данной профессии; 
  -    характеристику позитивного влияния данной профессии на человека, включающее прежде всего описание возможностей личностного роста специалиста в данной профессии; 
  -    характеристику негативных сторон профессии, как психологических (профессиональная деформация личности, возможные нравственные потери, стрессовые ситуации), так и физические (относящиеся к условиям работы).  
      В целом можно сказать, что любая профессиограмма, должна отражать два основных компонента: перечень качеств, которые необходимы для данной профессии, и перечень качеств, которые мешают успешному осуществлению данной профессиональной деятельности. Вместе с тем профессиограмма не должна определять индивидуальность специалиста, тем самым сковывая его творческое развитие; она лишь дает ориентиры объективных требований профессии к человеку.  
     Профессиограмма педагога должна иметь следующую структуру: 
      1. Точный адрес (на какую специальность составлена профессиограмма). Педагогическая профессия включает в себя широкий класс специальностей, которые существенно различаются как по объекту воздействия, так и по средствам обучения, которые зависят от специфики преподаваемого предмета. К особенностям объекта воздействия относятся прежде всего возрастные особенности обучаемых, также имеет значение их социальный статус и специфика образовательного учреждения.  
      2. Объем знаний, умений и навыков педагога. В этой части профессиограммы задаются требования к специальной и методической подготовке педагога, включающей не только определенный набор знаний, но и навыки самостоятельной работы, способность к приобретению новых знаний и повышению своего профессионального уровня. Содержательная сторона профессиограммы педагога включает: 
  -   Свойства и характеристики, отражающие нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности педагога. 
  -    Требования к психолого-педагогической подготовке педагога. 
  -    Объем и состав специальной подготовки. 
  -    Содержание методической подготовки по специальности. 
    3. Психофизиологические требования и противопоказания к профессии. Профессиональная деятельность педагога требует повышенной ответственности. Многими исследователями педагогическая деятельность рассматривается как деятельность в особых условиях, предполагающих постоянное напряжение, мобилизацию психических функций и личностных ресурсов. Поэтому в профессиограмме педагога отражаются личностные и психофизиологические особенности, затрудняющие выполнение его профессиональной деятельности. 
    4. Профессиональные вредности. Наиболее частыми причинами профессиональных деформаций педагога являются постоянная напряженность, конфликты с коллегами и родителями, однообразие деятельности. Профессиограмма педагога должна включать полное описание профессиональных вредностей и описание индивидуальных особенностей, делающих специалиста устойчивым к влиянию профессиональных вредностей и профессиональным деформациям. 
    5. Возможность повышения квалификации. Профессиональное развитие личности предполагает постоянное повышение уровня профессионального мастерства, и требования профессии необходимо согласовывать с реальными возможностями человека, учитывая его профессиональные нагрузки, мотивы профессиональной деятельности и многие другие факторы. Иногда возникает необходимость переквалификации специалиста, поэтому профессиограмма должна включать и описание смежных специальностей, которые может приобрести педагог.  
    6. Перечень моральных стимулов педагогического труда. У многих педагогов по мере роста педагогического стажа появляется чувство бессилия, безнадежности, отсутствия перспектив. Таким образом, у педагога не остается моральных стимулов труда, а, учитывая низкую оплату труда большинства педагогов, можно сказать, что у педагога не остается вообще никаких стимулов к осуществлению его профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимо изучение факторов, которые могут оказать мотивирующее влияние на специалиста. 
    7. Учебные заведения, готовящие по этой специальности. При выборе профессии немалое значение имеют возможности профессионального обучения, поэтому представляется целесообразным включать в профессиограмму педагога перечень учебных заведений, которые готовят специалистов в данной области. 
        Обобщая требования к труду и личности педагога, предъявляемые условиями развития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность, самоотдача, благородность, чувствование будущего, умение готовить подрастающее поколение к жизни в будущем, творческое отношение к делу, стремление к постоянному пополнению своих знаний и самореализации, принципиальность и требовательность, отзывчивость, эрудиция, социальная ответственность. 
В профессиограмме педагога ведущее место занимает позиция педагога – система его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру. Различают социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная позиция складывается из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций. Профессиональная позиция – отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. 
Одним из видов профессиограммы является диагностическая профессиограмма. 
      Диагностическая профессиограмма – характеристика деятельности, призванная обеспечить подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров. Диагностическая профессиограмма чаще всего составляется в тех случаях, когда не ясны причины низкой производительности труда, травматизма, аварийности, конфликтности в коллективе, текучести кадров и др. Этот тип профессиограммы является ориентировочным, поисковым. [14]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Структура качеств личности педагога.  
      В современной педагогической литературе нет единого мнения о значимых профессиональных и личностных качествах учителя, определяющих его педагогическую деятельность. М.В. Кларин называет такие ведущие качества педагога, как искренний интерес к студенту, широту кругозора, терпимость, конструктивность мышления, доброжелательность, принятие личности студента [8, с. 69]. 
      Ю. К. Бабанский, составляя классификацию профессионально значимых качеств, выделил следующие из них: требовательность к себе, педагогический такт, педагогическую ориентировку, чувство нового в педагогической деятельности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпредметных связей в обучении, умение эффективно выполнять планы, организовывать внеклассную работу, объединять свои действия с действиями родителей [10, с. 95]. 
      Ю. H. Кулюткин выделяет три группы качеств личности учителя, исходя из умений рефлексивно управлять учебной деятельностью учащихся: способность понимать внутренний мир другого человека, способность к активному воздействию на студента и эмоциональную устойчивость, т.е. способность владеть собой [20, с. 84]. 
      К. М. Левитаном на основе опроса 675 респондентов была составлена достаточно репрезентативная шкала основных качеств, профессионально значимых для учителя, куда вошли высокий уровень владения предметом, умение передать знания и навыки учащимся, требовательность, умение за-интересовать студентов изучением своего предмета, общая эрудиция, доброжелательность, педагогический такт, умение организовывать интересный урок, любовь к профессии, терпение, понимание, справедливость, стремление к самосовершенствованию, чувство юмора, умение использовать технические средства обучения, принципиальность, общительность, хорошая дикция, трудолюбие, уравновешенность, артистичность, музыкальные способности, умение организовывать внеклассную работу, эмоциональность, добросовестность [5, с. 72]. 
      Р. Бруннер, выделив совпадающие в различных исследованиях качества эффективно работающих педагогов, составил «модель идеального учителя», основными компонентами которой являются: эмоциональная стабильность, положительная самооценка, дифференцированное и систематическое планирование обучения, партнерская установка на студента, преобладание непрямых управленческих воздействий, применение методов взаимодействия между студентами, избежание ригидных способов педагогического воздействия, дифференцированное использование положительных подкреплений, стимулов, гибкость, знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли [20, с. 86]. 
      Психолог В. А. Крутецкий, в учебнике «Психология», предлагает структуру профессионально-значимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь педагогу. Если профессионально-значимые качества личности педагога представить вслед за В. А. Крутецким в виде совокупности четырех блоков (частей или подструктур) (1. Мировоззрение личности; 2. Положительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки), то получим достаточно целостное представление о тех требованиях, которые предъявляются к профессии педагога. [2, с.63]. 
      Рассмотрим эти блоки профессионально-значимых качеств личности учителя подробнее. 
      1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи педагогу-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное — любил бы других людей). 
      2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе). 
      3-й блок. Педагогические способности (основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются — или нет — в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря — педагогические способности) — это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью. 
      4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения). 
      В. А. Сухомлинский упоминает о четырех признаках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо: 1) чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника; 2) чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.); 3) чтобы педагог знал богатство методов изучения ребенка; 4) обладал речевой культурой [2, с.64]. 
      Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть и некоторыми прикладными творческими художественными умениями: 
      рисовать (изобразительные); 
      играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные); 
      выразительно читать (художественно-литературные); 
      танцевать (хореографические); 
      ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые). 
      А. С. Макаренко во вступительном слове к «Книге для родителей» написал: «Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем» [2, с. 62]. 
      Итак, специалисты считают, что хорошими предпосылками для того, чтобы стать педагогом, обладают те, кто: 
      понимает, что представляет собой труд педагога; 
      имеет качества (способности), помогающие становлению учителя — профессионала; 
      проявляет интерес к профессии (косвенно интерес может проявляться в педагогической эрудиции); 
      имеет профессионально-педагогическую направленность (в частности, до поступления в высшее учебное заведение работал в школе или учился в педагогическом классе, училище); 
      проявляет интерес к нравственным исканиям (что есть добро и зло, смысл жизни и т. д.). 
      Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. 
      Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [15, с. 40]. Содержание психолого-педагогических знаний определяется государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. На кафедрах педагогики педагогических университетов разрабатываются и апробируются показатели готовности выпускников к осуществлению практической педагогической деятельности. 
      Структура профессиональной компетентности педагога понимается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач. 
      Педагогическая же задача есть часть педагогической действительности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде — «мыслить — действовать — мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями [16, с. 65].

 

 

 

 

1.3 Профессиональные функции педагога

Для приобретения и совершенствования  профессиональной умелости и выработки  педагогического мастерства учителю  необходимо детально представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему  теоретических знаний и практических умений и навыков. Психологические  исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные функции педагогической деятельности учителя:

а) диагностическая;

б) ориентационно-прогностическая;

в) конструктивно-проектировочная;

г) организаторская;

д) информационно-объяснительная;

е) коммуникативно-стимулирующая;

ж) аналитико-оценочная;

з) исследовательско-творческая.

Рассмотрим сущность каждой из этих функций и те требования к учителю, которые обусловливаются ими.

Диагностическая функция связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч. diagnosis – распознавание, определение). Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого студента, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого педагогу необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне учебного заведения и т.д.

Ориентационно-прогностическая функция выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть педагог, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить. Например, в группе недостает сплочения учащихся, нет необходимых коллективистских отношений или же снижается интерес к учению. На основе этого диагноза он ориентирует воспитательную работу на развитие у учащихся коллективизма или повышение интереса к учению, конкретизирует ее цели и задачи и стремится добиться укрепления товарищества в группе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений. Если речь идет о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности. Подобная ориентационно-педагогическая функция в работе педагога осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и форм воспитания и обучения.