Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями

- в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия – удушье плода);

- в постнатальный период (после рождения) тяжелые инфекционные  заболевания в раннем периоде  детства; различные травмы; интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые  и др);

Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения.

Среди детей с отклонениями в поведении выделяют педагогически запущенных детей, которые характеризуются отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков таких детей, подростков и старших школьников весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости) до наличия явно асоциальных форм поведения типа правонарушений и даже преступлений. 

 

1.3 Степень влияния  отклонений в развитии на формирование  личности дошкольника 

 

Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. В процессе жизни у человека формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что мы называем личностью.

Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей.

Личность вовсе не является продуктом только внешних влияний. Свою биографию она во многом "пишет" сама, проявляя самостоятельность и субъективную активность. В известной мере каждый человек сам делает свою жизнь, сам определяет линию и стиль своего поведения. К влияниям и воздействиям среды человек относится избирательно, принимая одно и отвергая другое. Более того, человек активно воздействует на среду, изменяет, преобразует ее, приспосабливая к своим нуждам и потребностям. Изменяя среду, он одновременно изменяется и сам, овладевая новыми навыками, знаниями и умениями.

Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и политическое, и правовое, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться быстрее, а другие медленнее. Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и "зоне его ближайшего развития". Задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности дошкольника с отклонениями в развитии. Ребенка мы не просто переставляем со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, то есть в саморазвитии.

Патогенное воздействие многочисленных нарушений на процесс формирования личности описывается через выделение весьма схожих отрицательных черт характера. Природу возникновения этих черт, как правило, не подвергают детальному изучению. Тем не менее, не раскрыв механизм возникновения тех или иных характерологических особенностей, мы не сможем с достоверностью судить о том, насколько они закономерны, типичны или случайны для данной категории нарушений.

Среди упомянутых черт чаще всего встречаются следующие: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы с доминированием мотива избегания неудачи и редуцированным мотивом достижения, что выражается в отказе от борьбы. Кроме того, указывается на преобладание экстернального локуса контроля, высокие показатели интравертированности, апатичность, безынициативность, эгоцентрические установки, аутичность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, бедное содержание самосознания, неадекватно завышенная или заниженная неустойчивая самооценка, существенные расхождения между образом реального и идеального «Я» и многое другое. Клинические исследования отмечают наличие многочисленных невротических синдромов и психопатических черт характера.

Так же отношения в мире человеческой культуры при разнообразных видах дизонтогенеза - изоляция от общества, настороженное или негативное отношение его членов к инвалидам, неправильное семейное воспитание и т. п., способно приводить к похожим характерологическим нарушениям у разных групп лиц. [9]

Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения.

Образовательные потребности могут реализовываться в специальных образовательных учреждениях, коррекционных кабинетах (пунктах), центрах реабилитации, классах в составах образовательных учреждений общего типа, созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности. 

 

ГЛАВА 2. СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА, ИМЕЮЩЕГО ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 

 

2.1 Модели семейных  взаимодействий 

 

Семья является для ребенка наименее ограничивающим, наиболее мягким социальным окружением. Ситуация, когда в семье есть ребенок с особенностями развития, может привести к созданию более жесткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Присутствие ребенка с нарушениями в развитии в сочетании с другими факторами может сократить возможности для заработка и отдыха. Увеличение нагрузки на одну из функций или ролей сказывается на множестве других функций или ролей членов семьи. Специалисты, работающие с детьми, порой создают дополнительный стресс для семьи, когда возлагают на родителей такие обязанности, с которыми те не в силах справиться.

Одной из наиболее известных моделей семейных взаимодействий является циркулярная модель Олсона (рис. 1). [6]

Эта модель включает в себя два основных параметра: сплоченность и гибкость в виде двух взаимно-перпендикулярных осей и дополнительный параметр - коммуникацию, который не включен графически.

Рисунок 1. Циркульная модель Олсона 

 

Выделяют четыре уровня сплоченности, отражающей степень эмоциональной близости между членами семьи: низкий (разобщенный) низкий к умеренному (разделенный), умеренный к высокому (связанный), чрезмерно высокий (запутанный (переплетенный).

Семейная гибкость (адаптивность) характеризуется количеством изменений в семейном руководстве, в семейных ролях и правилах, определяющих взаимоотношения.

Центральные уровни сплоченности и гибкости считаются сбалансированными и обеспечивающими оптимальное функционирование семьи. Крайние значения по этим шкалам рассматриваются как проблемные.

Благоприятным является структурированный тип семьи, при котором имеется демократическое руководство, учитывающее мнение всех членов семьи, в том числе мнение детей. Роли и внутрисемейные правила стабильны, но с возможностью их изменения.

Гибкий тип семейной системы также характеризуется демократическим типом руководства, активно включающим детей. Роли разделяются с другими членами семьи и меняются при необходимости. Очень важным является то, что члены семьи общаются между собой.

Коммуникация - это процесс передачи информации в семье, при котором важно умение активно слушать других, способность ясно выражать свои мысли и оказывать эмоциональную поддержку собеседнику. Коммуникация может быть закрытой, открытой и случайной.

Наиболее оптимальным вариантом является открытая коммуникация.

В зависимости от соотношения сплоченности, гибкости и коммуникации семьи подразделяются на сбалансированные, средне сбалансированные и несбалансированные.

Сбалансированные семьи достаточно сплоченные и в то же время гибкие, с доступной всем членам семьи коммуникацией, в целом легче справляются с семейными кризисами и стрессами, чем несбалансированные.

Сбалансированность не является абсолютным показателем, так как, приспосабливаясь к обстоятельствам, сбалансированные семьи могут временно переходить в разряд средне сбалансированных и несбалансированных. Однако, лишь застревание надолго на крайних позициях, приводит к нарушению функционирования.

Объективно складывающиеся взаимоотношения в семье характеризуют семейную целостность. В здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формирование семейного «мы», способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты.

В несбалансированных семьях нарушается равновесие во взаимоотношениях, супруги стараются избежать изменений - развития семейного цикла и связанных с этим возможных тревог и потерь, либо, наоборот, взаимодействуют разобщенно, хаотично.

В основе семейных конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия, лежит неадекватность восприятия, незрелые отношения, служащие удовлетворению и поддержанию «невротических» потребностей в соперничестве, доминантности, защите, опеке.

Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия и конфликты, в результате длительно существующего конфликта, у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (неспособность к согласованности в вопросах воспитания детей). Таким образом, дисгармония в супружеских отношениях создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и может стать источником возникновения преневротического патохаракторологического радикала. 

 

2.1.1 Семейное воспитание, как основополагающий фактор  успешного развития дошкольника  с отклонениями в развитии 

 

Помимо воздействия на развитие ребенка в семье со стороны супружеских отношений многими авторами изучались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания.

Были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: принятие и любовь, явное отвержение, излишняя требовательность, чрезмерная опека.

Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению неврастенических реакций у детей, является неправильное воспитание.

Среди неправильных типов воспитания, приводящих к возникновению неврозов у детей, выделяют:

- Отвергающее. Оно обусловлено  рядом осознаваемых и чаще  неосознаваемых моментов. Суть его  заключается либо в чрезмерной  требовательности, жесткой регламентации  и контроле, либо в недостатке  контроля на почве попустительства.

- Гиперсоциализирующее. Возникает  на почве мнительности родителей  в отношении здоровья ребенка  и других членов семьи, социального  статуса ребенка среди сверстников  и особенно его успехов в  учебе, равно как и в отношении  к социальному статусу других  членов семьи.

- Эгоцентрическое. Наблюдается  в семьях с низким уровнем  ответственности, когда ребенку  навязывают представление « я  большой » в качестве самодовлеющей  ценности для окружающих.

А. И. Захаровым при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделены следующие параметры воспитательного процесса: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: а)гиперопека; б) опека; в) приятие; г) неприятие.

Параметр контроля: а) разрешительный; б) допускающий; в) ситуативный; г) ограниченный.

Кроме того, автор исследует различные сочетания этих параметров, их соотнесение с различными видами неврозов. Например, ограничительства, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха.

«Сверхпринятие» - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство в отношении родителей к детям приводит к неврозу навязчивых состояний.

В общем виде выделяются следующие черты патогенного воспитания:

- Низкая сплоченность  и разногласия членов семьи  по вопросу воспитания.

- Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.

- Выраженная степень опеки  и ограничительства в каких-либо  сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей  детей, в связи с этим частое  применение угроз, осуждений.

В работе А. Я. Варги описаны три неблагоприятных для ребенка патогенных типа родительского отношения: Симбиотический, авторитарный, эмоционально отвергающий.

Последний характеризуется приписыванием ребенку болезненности, слабости, личностной несостоятельности. Это тип воспитания с отношением к ребенку как к «маленькому неудачнику». 

 

2.1.2 Жизненный  цикл семьи дошкольника отклоняющегося  развития 

 

Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. выделил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклонениями в развитии. [6, с.17]

- Рождение ребенка - получение  точного диагноза, эмоциональное  привыкание, информирование других  членов семьи.

- Школьный возраст - становление  личностной точки зрения на  форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), хлопоты  по устройству, переживание реакций  сверстников, заботы по внешкольной  деятельности ребенка.

- Подростковый возраст - привыкание к хронической природе  заболевания ребенка, возникновение  проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и  отвержением, планирование будущей  занятости ребенка.