Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями

Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ

1.1 Возрастные нормы развития  дошкольников

1.1.1 Основные особенности  дошкольного возраста

1.1.2 Характеристика социальной  ситуации развития, как основополагающей  в дошкольном возрасте

1.1.3 Основные новообразования  дошкольного возраста

1.2 Формы, виды отклонений  развития у дошкольников

1.3 Степень влияния отклонений  в развитии на формирование  личности дошкольника

ГЛАВА 2. СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА, ИМЕЮЩЕГО ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ

2.1 Модели семейных взаимодействий

2.1.1 Семейное воспитание, как основополагающий фактор  успешного развития дошкольника  с отклонениями в развитии

2.1.2 Жизненный цикл семьи  дошкольника отклоняющегося развития

2.2 Проблема принятия ребенка, имеющего отклонения в развитии, родителями

2.3 Основы компенсирующего  воспитания в семье детей с  отклонениями в развитии

2.4 Психологические аспекты  компенсирующего воспитания дошкольника, имеющего отклонения в развитии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность исследования заключается в том, что содержание современного семейного и дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление благоприятных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, а ведь именно семья для ребёнка в дошкольном возрасте является основой для самопознания, формирования более адекватной самооценки, положительного самопринятия, творческой самореализации. Неполно изучены возрастные аспекты воспитания дошкольников, имеющих отклонения в развитии. Существующее содержание семейного образования охватывает либо отдельные аспекты отношений между родителями и детьми, имеющими отклонения в развитии, либо отдельные блоки, в которых реализуются методики воспитания детей всех возрастов, что не обеспечивает комплексный подход к решению проблемы.

Проблема исследования связана с необходимостью разрешения противоречий, возникающих в отношениях между родителями и дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.

Цель исследования: изучить формы и виды отклонений в развитии дошкольников. Определить проблемы в отношениях родителей с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.

Объектом исследования являются дошкольники, имеющие отклонения в развитии.

Предметом исследования являются отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта.

Теоретико-методологические основы работы: Исследования Мастюковой Е. М., Московкиной А. Г., основные идеи теоретиков детской возрастной психологии Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н.

Задачи исследования:

• Изучить литературу по проблеме исследования
• Проанализировать существующие подходы к отношению родителей и дошкольников, имеющих отклонения в развитии
• Определить закономерности отношений между родителями и дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
• Систематизировать изученный материал и определить модель компенсирующего воспитания в семье дошкольника с отклонениями в развитии.

Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка. 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 

 

1.1 Возрастные  нормы развития дошкольников 

 

1.1.1 Основные особенности  дошкольного возраста 

 

Дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребенка. В норме, в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека, который обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

Дошкольный период детства благоприятен для формирования у ребенка основ коллективизма, а также гуманного отношения к другим людям. 

 

1.1.2 Характеристика  социальной ситуации развития, как  основополагающей в дошкольном  возрасте 

 

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

В результате кризиса 3-х лет, происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Межличностные отношения (взаимоотношения) - это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.  

 

1.1.3 Основные новообразования  дошкольного возраста 

 

«Дошкольный возраст, - как отмечал А.Н. Леонтьев [5], - период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3-7лет) можно выделить:

- позиционные ролевые  действия;

- позиционные умственные  действия (тенденция к обобщению, установлению связей: функция понимания, функция рефлексии.

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста - соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Внутренняя позиция ребенка проявляется через:

- эмоционально окрашенные  образы;

- ситуативные ориентировки  на усвоенные нормативы;

- волю, выражаемую в упорстве;

- другие частные психические  достижения.

Д.Б. Эльконин [10] в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал:

1. Возникновение первого  схематичного абриса цельного  детского мировоззрения. Ребенок  не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается  привести в порядок, увидеть закономерные  отношения, в которые укладывается  такой непостоянный окружающий  мир. У ребенка в дошкольном  возрасте складывается артификалистское  мировоззрение: все, что окружает  ребенка, в том числе и явления  природы, - результат деятельности  людей. Такое мировоззрение увязывается  со всей структурой дошкольного  возраста, в центре которого находится  человек. Для объяснения явлений  природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские  причины: солнце движется, чтобы  всем было тепло и светло; оно  хочет гулять и двигаться и  т.д. [4]

Строя картину мира, ребенок с нормой развития выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин [10]) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных  этических инстанций связано  с различением «что такое хорошо  и что такое плохо». Ребенок  с нормой развития желает самостоятельно  в этом разобраться.

3. Возникновение соподчинения  мотивов. В этом возрасте уже  можно наблюдать преобладание  обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний  определяется не только ожиданием  награды или наказания со стороны  взрослого, но и высказанным обещанием  самого ребенка. Благодаря этому  формируются такие качества личности, как настойчивость и умение  преодолевать трудности; возникает  также чувство долга по отношению  к другим людям.

4. Возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное  определенным представлением. Д.Б. Эльконин  отмечал, что в дошкольном возрасте  ориентирующий поведение образ  сначала существует в конкретной  наглядной форме, но затем он  становится все более и более  обобщенным, выступающим в форме  правила, или нормы. На основе  формирования произвольного поведения  у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется  стремление управлять собой и  своими поступками.

5. Возникновение личного  сознания. Д.Б. Эльконин в качестве  одного из основных психологических  новообразований дошкольного возраста  выделял возникновение личного  сознания, т.е. появление своего ограниченного  места в системе отношений  со взрослыми, стремление к осуществлению  общественно значимой и общественно  оцениваемой деятельности. Если  спросить ребенка трех лет: «Ты  какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи  лет: «Ты какой?», он ответит: «Я  маленький».

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки), осознание своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет - личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее. 

 

1.2 Формы, виды  отклонений развития у дошкольников  

 

У детей с проблемами в развитии имеются физические и(или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.

В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова).

Наиболее распространенной является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина: [6, с. 131]

I группа – Дети с  нарушениями слуха и зрения

а) Дети с недостатками слуха:

- глухие;

- слабослышащие

б) Дети со стойкими дефектами зрения

- слепые;

- слабовидящие

II группа – умственно  отсталые дети и дети с задержкой  психического развития

Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция.

Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет).

Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легкая), дебильность – наиболее легкая степень.

Дети с ЗПР подразделяются на 4 группы:

ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм;

ЗПР соматогенного происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР церебрастенического характера.

К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).

Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы:  нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

К четвертой группе относятся дети с нарушениями опорно-двигательной системы (в основном это дети с ДЦП).

К пятой группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом:  умственно отсталые неслышащие и слепоглухонемые.

К шестой группе относятся дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.

Выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и физического развития

– эндогенные (генетические);

– экзогенные (факторы среды).

К эндогенным причинам относятся:

различные наследственные заболевания (синдром ДАУНА)

Экзогенные причины:

- в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания  родителей; инфекционные болезни, интоксикация; недостаток питания матери во  время беременности; резус-конфликт; травмы и т.п.);