Отношение родителей и детей как психолого-педагогическая проблема

     Одна из классификаций типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом. Выделяются следующие типы воспитания:

     Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.

    Доминирующая гиперпротекция. Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

    Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу Золушки.

     Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем.

Гипопротекция (гипоопека). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его.

Причины неправильного  воспитания весьма различны. Порой  это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто  родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может  выражаться в следующем:

• расширение сферы родительских чувств;

• предпочтение в подростке детских качеств;

• воспитательная неуверенность родителя;

• фобия утраты ребенка;

• неразвитость родительских чувств;

• сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка, например, предпочтение женских качеств у мальчиков;

• проекция на ребенка собственных нежелательных качеств;

• вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Какие нарушения  вызывают подобные отношения родителей? Повышенную (доминирующую или потворствующую) протекцию или, наоборот, гипопротекцию, эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Возможен и противоречивый тип воспитания.

     Нарушения семейного воспитания требуют психолого-педагогической коррекции, которую может осуществить школьный психолог совместно с учителем. [4]

 

     3.Отношения родителей и детей  как психолого-педагогическая проблема

     В отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема. Сложность ее — в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что при всей ее важности родители и педагоги обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

     Теперь — о самой проблеме. Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре — последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.

     Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге («Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, - любовь»). Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений. А боль в организме, как известно, - «беспокойный сторож», сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи. Она возникает в ходе развития заболевания

     В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникают душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. «На земле хороших людей немало. Сердечных людей немало. И все-таки лучше всех на земле — мама. Моя мама. Здравствуй, мама!» (Р.Рождественский.) Однако, как предусмотрительно заметил Л.Н. Толстой, все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.

     Изучение множества разнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении — одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного (не разрешаемого) противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами.

     Нужно отметить, что нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений на частном уровне реализуются прежде всего через формирование отношений в семье между ее членами. И хотя на социально-экономическую адаптацию человека большое влияние оказывают наследственность, среда, национальные и социокультурные особенности воспитания, нельзя отрицать и существенного воздействия семейного воспитания и семейной педагогики.

 

     4.Рациональные условия отношений  родителей и детей

     Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних  лишь платонических пожеланий  и  стремлений  родителей.  Для  этого  должны  быть созданы психолого-педагогические предпосылки.

       Первая  и  главная  из  них  –  разумная  организация  семьи.   Общие

перспективы, совместная  деятельность,  определенные  трудовые  обязанности, традиции взаимопомощи,  совместных  решений,  общих  интересов  и  увлечений служат благодатной почвой для произрастания и  развития  ростков  внутренних взаимосвязей родителей и детей.

       В  коллективной  жизни  семьи   можно   наиболее   успешно   создавать

обстоятельства    воспитательного    процесса,    подкрепляющие    словесные

требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда  совпадают с  жизненными.  И  их  нередко  приходится   создавать   вопреки   жизненным обстоятельствам.

      Дети ожидают от  родителей   глубинного,  пристального  интереса  к  их

внутреннему  миру,  учета  их  возрастных  и  индивидуальных   особенностей.

     Возрастные особенности – это характерные  для  того  или  иного  возрастного периода  анатомо-физиологические  и  психологические  особенности.   А   под индивидуальностью человека  имеется  в  виду  существенное  своеобразие  его основных свойств и качеств.

      Учет возрастных  особенностей  детей  требует  постепенного  изменения

воспитательных  влияний на различных ступенях становления  личности.

      Подход к детям  требует   от  родителей  педагогического   такта,  учета

жизненного  опыта  воспитанников,  их  эмоционального  состояния,  тонкого  и неторопливого анализа мотивов поступка,  чуткого,  мягкого  прикосновения  к внутреннему миру  человека.  Общение,  совместные  дела,  единые  стремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.

      Важная сторона обоюдных контактов  – участие  в  занятиях  и  интересах

детей. Если родители смогут разделить  интересы,  увлечься  занятиями  своих детей,  то  в  их  руках  окажется  эффективное   средство   воспитательного воздействия.

      Следование по следам интересов и увлечения детей предполагает также и

привлечение детей  к собственным занятиям и увлечениям.  В  некоторых  семьях существует правило: вещи необходимые человеку для  жизни,  он  должен  уметь делать  сам.  В  каждой  семье   может   сложиться   многообразная   система установления и укрепления тесных связей родителей и детей:  от  родителей  к детям, от детей к родителям.

      Инстинкт родственности, «голос  крови»  интенсивно  проявляется   тогда,

когда родители и дети по-человечески близки друг  другу,  связаны  узами  не

только  родственной,  но  и  духовной  близости.  Это   важная   предпосылка

успешного воспитательного  процесса в семье, проникновения  во внутренний  мир детей и успешного воздействия  на  них.  У  детей  возникает  и  развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое  место  в трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.

      Тот  или  иной  отрицательный   вариант  отношений  в   семье  вовсе  не

является  непреодолимой   фатальной   доминантой.   Если   родители   смогут психологически и педагогически грамотно  разобраться  в  сложившейся  стадии отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно. [3,5]    

     При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого оптимума, идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой нормы не существует. Действительно, можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно выполняли все требования, какие предъявляются к обеспечению роста и развития ребенка. Конечно же нет. Ведь быть родителями мы учимся так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

     В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, победы, которые сменяются поражениями. Воспитание в семье – это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Невозможно расписать требования к воспитанию в семье, которые бы одновременно подходили абсолютно всем. Отношения с ребенком, также как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

     Представим себе, что родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос. В этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Не случайно многие родители, желая побудить детей к самостоятельному творческому подходу к жизни, подчеркивают свои несовершенства, показывают детям, что сами многого не знают, не все умеют, не во всем добились успеха. Только так может осуществиться связь времен, только так происходит прогресс человечества.

     Весьма полезно обсуждать с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать, поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности, самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки. [9]

     Глубокие контакты с родителями создают у  детей  устойчивое  жизненное состояние,  ощущение  уверенности  и  надежности.   А   родителям   приносит радостное чувство удовлетворения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проблемам  отношений детей  и родителей всегда уделялось и уделяется значительно внимания со стороны человечества всех ступеней развития.  Мы часто слышим, что у хороших родителей вырастают хорошие дети.

     Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Необходимо доброе, заботливое, внимательное, любящее отношение к детям как основы установления гармоничных отношений не только с ними, но и с другими окружающими нас людьми. Возникновение сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании связано с многообразными субъективными и объективными факторами. Здесь подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной работе, а с другой - неблагоприятное воздействие установившихся в семье взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе. Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода родителя-воспитателя. Часто неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

     Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести как к нервным срывам или полному непослушанию.

     Для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье и в среде сверстников. Отклонение черт характера и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.