Открытия в педагогике ХХ века

    Приобщая  детей к миру прекрасного, Сухомлинский всегда использовал ряд психологических  моментов и педагогических заповедей. Прежде всего, воспитание прекрасным основывалось на положительных эмоциях. Там, где начинается хоть малейшее принуждение детской души, об эстетическом воспитании не может быть и речи. Заплаканный ребенок или расстроенный чем-то школьник не воспринимает уже ничего, даже самого прекрасного, которое его будет окружать и предлагаться. Прекрасное только тогда может восприниматься и быть прекрасным, когда ребенок эмоционально подготовлен к этому с замиранием сердца, с трепетом души ждет встречи с ним. 

    3. Ш.А. Амонашвили.

    Шалва Александрович Амонашвили – один из педагогов-новаторов, провозгласивших педагогику сотрудничества. Окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета, работал в школе, учился в аспирантуре, защитил кандидатскую и докторскую диссертации. В 60-70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового педагогического направления, которое обрело известность под названием "Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе". В настоящее время живет в Москве (Россия). Его система "Школа Жизни" (гуманно-личностный подход) рекомендована Министерством Образования РФ для применения на практике. По созданной им философской системе – "Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе "Школа Жизни" работают и учатся учителя в разных странах ближнего и дальнего зарубежья.

    Сам Шалва Александрович утверждает, что всем принципам гуманно-личностного  подхода к ребенку, он научился у  классиков мировой педагогики –  К. Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Януша Корчака, А.С. Макаренко и у многих других. Что, собрав разноцветные кирпичики их опыта, он только объединил их в единое целое. Отдадим дань скромности Шалве Александровичу, но отметим, однако, что для того, чтобы в разрозненной в веках педагогической мозаике увидеть целостную картину, нужно быть не только высокообразованным специалистом, но и обладать уникальным качеством синтеза. Именно благодаря тому, что Ш.А. Амонашвили, как истинный мудрец, обладает редчайшим даром синтетического мышления, ему удалось создать прочный монолитный фундамент, на котором выстроена новая философия педагогики, получившая название гуманной.

    Шалва Александрович призывает педагогов  постоянно обогащать свое педагогическое мастерство, черпая из чистейшего и  богатейшего родника педагогической мудрости. Он утверждает, что "классики – не из прошлого, они пришли к  нам из будущего". Это их, гигантов педагогических мыслей, неоднократно цитирует Ш.А. Амонашвили и называет своими учителями. О Шалве Александровиче можно сказать, перефразировав известный афоризм Исаака Ньютона: "Он видит дальше других, потому что стоит на плечах гигантов".

    Многие  учителя в своей практике сталкиваются с проблемой необходимости гуманизации педагогического процесса. Гуманизм – это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе. Бесценными пособиями для них являются труды педагогов-новаторов Ш. А. Амонашвили и В. А. Сухомлинского.

    Шалва Александрович Амонашвили в пособии для учителей "Здравствуйте, дети!" обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток.

    "Моя  практика работы с детьми и  научный поиск организации их  радостной и увлекательной жизни  в школе, творческое и научное  содружество в течение длительного  времени со многими учителями  экспериментальных классов способствовали  тому, что у меня сложились  некоторые педагогические убеждения,  исходящие из оптимистических,  гуманистических начал обучения  и воспитания" - пишет Ш. Амонашвили в предисловии.

    Академик  АПН СССР А. В. Петровский назвал эту  книгу "педагогической симфонией", лейтмотивом которой неизменно  остается любовь к детям, чуткое отношение  к нежной душе ребенка. Эту характеристику можно отнести и к книге  Ш. Амонашвили " В школу – с шести лет". Ш. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными.

    Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого.

    Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать  на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться  с ними. К этим заботам и делам  нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей –  значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания  сердца ребенка, его чувства и  устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании.

    В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в  преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда  педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости  от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.

    В-четвертых, учителю должно быть присуще все  лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.

    Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых  и современных поколений. Эти  ценности, знания, морально-этические  нормы не доходят до детей в  стерилизованном виде, а несут  в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед  ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные  ценности общества. В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет  для детей – учитель. 

    4.В.Ф.Шаталов

    Разработал  оригинальную систему интенсивного обучения с использованием авторских  учебных пособий, представляющих программный  материал в вербально-графических  формах. Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные “предложения”, объем и сложность  которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса приближаются к конкурсным и олимпиадным. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся.

      Виктор Фёдорович начал работать учителем физики и математики в родном Донецке после окончания пединститута, в 26 лет стал директором школы. Проблем в школьном обучении и тогда хватало. Учитель стал экспериментировать и через несколько лет создал весьма эффективную систему обучения географии. Затем перевёл на новую методическую основу алгебру, геометрию, физику, астрономию, историю, показав универсальный характер системы. Годовой курс дети изучали за несколько недель. Исчезли двойки, жалобы родителей, прогулы, второгодничество.

    Необучаемых детей не бывает, бывают непрофессиональные педагоги. Идти от целого к части, опираться  не на зубрёжку, а на понимание —  вот основа методики Шаталова. Учёбу  можно сравнить с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное  восприятие изображения. Но именно так  обычно преподают в школе. А если вначале дать представление о  целом, то кусочки легко встанут  на свои места, и мозаика сложится.

    Шаталов дает прочные знания благодаря умелому  структурированию материала, наращиванию  информации в оптимальном темпе  и её многократному повторению. Пренебрежение  мерой в дозировании учебного материала ведёт к тому, что  «в одно ухо влетает, а из другого  вылетает». Проблему решает не совершенствование  системы экзаменов, а методика обучения, усиливающая естественный механизм понимания.

    Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребёнок сможет его понять, воспроизвести? Шаталов рассказывает столько, сколько нужно, и в разных вариантах. Он впервые в мировой  практике обучения создал систему, эффективно обеспечивающую работу «механизма»  понимания текста, получив при  этом огромный выигрыш и во времени, и в качестве усвоения учебного материала. Система В. Ф. Шаталова включает в  себя шесть элементов: повторение, проверку знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми.

    Оглавление  учебника и тезисы урока — опорный  конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. У Шаталова они именуются «опорными сигналами». Не зря Э. Резерфорд понял, как  устроен атом, не из математического  описания, а путём зрительной ассоциации с Солнечной системой. Удачная  схема — находка для учителя  и ученика. Ученики выводят из неё ответ, как из красивой формулы.

    Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может  быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы  прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна  количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст учеников, степень их владения материалом.

    Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний. Дети охотно воспроизводят  дома опорные конспекты, с которыми работали на уроке. Школьники обходятся  без дневников и традиционных домашних заданий. Им незачем халтурить, списывать, шпаргалить. Ведь сделать самому — быстрее и приятнее. Система Шаталова даёт ребёнку чувство уверенности в своих силах. Она воспитывает самостоятельность, взаимопомощь, инициативу.

    Ученики Шаталова способны за 15 минут повторить, пробежав глазами опорные сигналы, годовой курс по любому предмету. Многие воспитанники Шаталова стали мастерами  спорта, защитили кандидатские и докторские диссертации по математике, медицине, физике, педагогике, философии.

    Система не сводится только к опорным конспектам. В ней много нюансов, блестящих  методических находок в оценке знаний. Систему надо видеть. Такая возможность  есть. Созданы видеофильмы с уроками  Шаталова по алгебре, геометрии, тригонометрии, физике, астрономии. Изданы учебники и  книги по его методике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы.

1. М. Ф, Шабаева «История педагогики» Москва 1961 г.
2. Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А.Сухомлинского., М., 1991
3. Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем... ., М., 1986
4. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.М.,1984
5. Амонашвили Ш.А. Культура педагогического общения. М., 1990.
6. Современные педагоги-новаторы / под.ред. А.Д.Коровиной. Л., 1984
7. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979.
8. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987