Особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

 Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так как хочется, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных отношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.

      Следует отметить, что сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит. Важным моментом в развитии ролевого поведения связан с обозначением принятой на себя роли словом: «Я продавец, парикмахер».

      У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое

20

поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так, как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личностными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.

    Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможность контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры ,причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят затем, как партнеры их выполняют. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», - писал Д.Б. Эльконин. [18,123с.]

   Выполнение роли протекает с помощью определенных игровых действий. Так девочка, выполняя роль мамы, кормит, купает, одевает, укладывает спать свою «дочку». По мере взросления ребенка игровые действия все больше обобщаются, приобретают условный характер, нередко заменяясь словами: «Белье уже постирано», «вы уже пришли из школы», «ты уже поправилась». Освоение разнообразных игровых действий позволяет дошкольнику наиболее полно и точно реализовать роль. Постепенно появляются игры в воображаемом плане, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми.

   А.В. Запорожец говорил: «Особое значение имеют психические изменения, происходящие в игре… которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, в развитии способности создавать системы

21

обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами». [7, 25c.]

Определим   основные особенности сюжетно-ролевой игры:

1. Соблюдение правил. 

Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребёнку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребёнка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.

2. Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра - это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус.

3. В сюжетно-ролевой игре  идёт эмоциональное развитие.

Игра ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё не доступны. Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений. Многие отечественные психологи задавались следующими вопросами: «Испытывает ли ребёнок чувства или только изображает их?  Какое влияние оказывают они на формирование морального облика ребёнка?»  Например, А.Н.Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых её истоках имеются эмоциональные основания. Он отмечал, что «Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры».[14, 265с.]

 

22

Другой выдающийся русский психолог Л.С.Выготский также отмечал, что, хотя ребёнок создаёт в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие.[5, 96с.] Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребёнка.

4. В ходе сюжетно-ролевой  игры происходит развитие интеллекта  дошкольника.   

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать.  Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребёнка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой игре  развивается воображение и творчество.

 Плановость, согласованность  действий в длительных сюжетно-ролевых  играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность  действий, а во время игры возникают  новые идеи, новые образы. Великий психолог Волков Б.С. считал, что  отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях - всё это помогает образованию общих представлений. Облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни.[3, 156с.]

6. Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия.  Так, например Л.С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. [5, 268с.]

Сюжетно-ролевая игра является формой активного творческого отражения ребёнком окружающей действительности, её предметов и

23

явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребёнок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Распределение ролей - важный момент возникновения игры. Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, асам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не удалось договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее.

Эльконин Д. Б. говорил: « Чем старше ребенок, тем более выражено его стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игровое объединение. Он сдерживает свои личные желания и подчиняется требованиям других детей». [17, 170с.]

В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества, игровые умения. Немаловажное значение имеет наличие у сверстника привлекательных игровых предметов.

Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют реальные отношения. Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными отношениями разрешаются в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит малыша перед необходимостью выбрать

 

24

сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1. Ведущая деятельность  дошкольного возраста ролевая  игра. Именно в ней складываются  и наиболее эффективно развиваются  главные новообразования этого  возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет  игра для становления разных  форм произвольного поведения  детей. Развиваются произвольное  внимание и память, соподчинение  мотивов и целенаправленность  действий.

3. сюжетно-ролевая игра  проходит длительный и сложный  путь развития, начинаясь в младшем  дошкольном возрасте с простейшей  ролевой игры и игры «рядом», в старшем возрасте она достигает  наиболее высокого развития, трансформируясь  в длительную коллективную творческую  игру с развёрнутым сюжетом.

4. Сюжетно-ролевая игра  должна соответствовать современной  деятельности, т.к. в связи с развитием  научно-технического прогресса появляется  много новой техники, много нового  в жизни людей - задача воспитателя  создать условия для отражения  этого в сюжетно-ролевых играх  детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В данной работе был рассмотрен вопрос по изучению особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. В ходе проделанной работы были сделаны выводы, что в жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него - основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

Игра является формой активного творческого отражения ребёнком окружающей действительности, её предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребёнок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность.

Были выделены основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1. Ведущая деятельность  дошкольного возраста ролевая  игра. Именно в ней складываются  и наиболее эффективно развиваются  главные новообразования этого  возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет  игра для становления разных  форм произвольного поведения  детей. Развиваются произвольное  внимание и память, соподчинение  мотивов и целенаправленность  действий.

 

26

3. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в старшем возрасте она достигает наиболее высокого развития.

4. Сюжетно-ролевая игра  должна соответствовать современной  деятельности, т.к. в связи с развитием  научно-технического прогресса появляется  много новой техники, много нового  в жизни людей - задача воспитателя  создать условия для отражения  этого в сюжетно-ролевых играх  детей.

На основе выводов можно дать следующие рекомендации:

1. Необходимо создавать  условия для игровой деятельности  в группе с учётом места, времени  в режиме дня, создавать материально-игровую  базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы-заместители, бросовый материал, который используется  детьми во время игр.

2. Обогащать содержание  детской игры с использованием  таких методов и приёмов как: наблюдения, экскурсии, встречи с  людьми разных профессий, чтение  художественной литературы, рассказ  воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки  литературных произведений, этические  беседы, непосредственное участие  воспитателя в игре, предложения, советы и др.

Необходимо понимать, что процесс воспитания - это долгий и целенаправленный процесс, который необходимо начинать с самого рождения человека и не прекращать его ни на минуту. Проблема воспитания детей заключается в том, что ребёнок не может полностью осознать значение некоторых вещей, которые для него важны. И именно применение игр позволяет заинтересовать ребёнка в самом процессе воспитания и делает доступным и понятным для него весь мир, т.к. игра - это естественное состояние любого ребёнка.

Список использованной литературы

 

1. Баряева Л. Б., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

2. Бойченко H. A. и  др. Сюжетно-ролевые игры старших  дошкольников. Киев: Изд-во «Радянська  школа», 1982. - Режим доступа: [http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html].