Особенности самосознания агрессивных дошкольников

Одно из направлений в работе – организация досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию. Организация досуг дошкольников влияет на развитие самосознания, на поведение через интересы, увлеченность, творчество, детей. Досуговая деятельность становится средством воспитания дошкольников.

Такая работа с дошкольниками осуществляется не только в условиях детского сада, для этих целей созданы центры досуга, одна из функций которых – образование, предполагающее владение знаниями сверх школьных программ.

Виды досуговых центров, дающие дополнительное образование:

1. информационно-теоретические;
2. наглядно-демонстративные;
3. учебно-инструктивные;
4. поисково-творческие.

Информационно-теоретические центры организует обучение на базе университетов культуры, где проводятся для родителей и педагогов лекции, беседы, кинопросмотры, концерты, при посещении выставок, музеев.

Одной из форм социально-педагогической деятельности является кружковая (мастерские, секции и т.п.) и студийная (детские творческие коллективы, любительские объединения и т.п.) работа. Кружок – объединение людей, увлеченных каким – либо делом, под руководством профессионального педагога или специалиста по профилю кружка. В отличие от клуба кружок – это структурное подразделение, какого – либо учреждения (образовательного, дополнительного образования, центра досуга и т.п.).

Кружковая работа одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций клубов различной направленности. Существует большое количество самых разнообразных кружков.

Необходимой в организации досуга является и оценка результатов деятельности, которая должна стать признанием способностей ребенка, стимулом к дальнейшему творчеству. В связи с этим социальному педагогу важно помнить, что, оценивая работу воспитанника, лучше переоценить, чем недооценить ее. Причем поощрения должны соответствовать оценке, быть публичными и яркими по форме.

Применяются в досуговых группах механизмы лидерства, который позволяет добиться единства группы. Педагог должен хорошо анализировать, быть общительным, легко вступающий в контакт, пользоваться непременным авторитетом. Педагог должен хорошо знать психологические особенности различных возрастов детей, особенности детей, посещающих занятия.

Помимо групповых методов используются индивидуальные методы работы. К ним относятся наблюдение, беседа, сбор информации и документов, метод диагностики. Нельзя забывать, что, несмотря на работу в группе, прежде всего, следует заботиться о каждом ребенке в отдельности.

Дошкольники, особенно агрессивные, нуждаются в понимании и поддержке взрослых. Следовательно, главная задача специалистов заключается в оказании посильной и своевременной помощи детям. Такая помощь – главное условие профилактики агрессивности дошкольников.

Типы профилактических мероприятий, направленных на коррекцию самосознания агрессивных дошкольников, зависят от причин и обстоятельств, вызвавших отклонения.

Выделяют несколько типов профилактических мероприятий:

– нейтрализующие;

– компенсирующие;

– предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

– устраняющие эти обстоятельства;

– контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий, направленных на коррекцию самосознания агрессивных дошкольников, может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

– направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

– обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

– решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

1. обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;
2. обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;
3. отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;
4. формирование таких качеств как эмпатия и доверие;
5. работа с родителями агрессивных детей.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребенком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком

На ранних стадиях развития личности необходимо обучать детей способам выхода гнева и саморегуляции поведения для того, чтобы уже к 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста являются:

1. игры, хоровое пение, участие в самодеятельности;
2. творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов);
3. песочная терапия;
4. сказкотерапия;
5. аутогенная тренировка;
6. упражнения на устойчивость к стрессу.

Формы работы с семьей могут быть:

1. индивидуальные (беседы, консультирование, посещение семьи);
2. групповые (групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи);
3. коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречи с представителями медицинских, социальных, юридических служб, проведение Дней открытых дверей для родителей в образовательном учреждении, организации досуговых мероприятий);
4. наглядно – информационные выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания).

Работа с детьми может вестись параллельно с взрослыми и окружающими: родителями и педагогами.

В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор – они являются особой формой осмысления действительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивости. В некоторых случаях целям коррекции более соответствуют игры драматизации на тему художественных произведений, сказок.

В работе по коррекции эмоциональной сферы ребенка-дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика – курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых, являются снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения.

Отдельным методом выделяют релаксацию – физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов.

 Произвольной регуляцией  и тренировкой эмоций у детей  занимались И.Г.Антипова, Л.А. Булдакова, А.В.Ковалик и др., ими практически доказана эффективность данной методики в работе над эмоциональной сферой детей.

Р.В. Овчарова предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей: занятия психогимнастикой; этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе; этюды и игры релаксационной направленности; игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера; игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста высокую эффективность показывает использование элементов изотерапии.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения.

Таким образом, деятельность педагога по коррекции и профилактике агрессивности детей дошкольного возраста – это своевременная работа по предупреждению агрессивного поведения у детей.

 

 

2. Экспериментальная работа по изучению особенностей самосознания агрессивных дошкольников

2.1 Объект и  методы исследования агрессивного  поведения

 

Исследование проводилось на базе детского сада № 92 г. Тольятти. Количество испытуемых составило 27 человек, среди них мальчиков - 15, девочек - 12. Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось в несколько этапов.

 

Таблица 1 Этапы исследования

1 этап – подготовительный	2 этап – диагностический	3 этап – анализ и  интерпритация полученных данных
На этом этапе был сформирован пакет психодиагностических методик, их апробация. Был установлен контакт с испытуемыми	Изучение нарушений в семейном воспитании (АСВ) и проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (рисунок «Несуществующее животное», «Тест руки Вагнера»).	Проведение количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе 2 этапа, выявление зависимости между нарушениями в семейном воспитании и проявлениями агрессивности.

 

В выборе диагностических методик предпочтительными оказались проективные методики, что обусловлено возрастными особенностями исследуемых детей.

Для выявления детей с выраженным агрессивным поведением использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».

Тест «Несуществующее животное» относится к проективным методикам, он может предлагаться детям с пятилетнего возраста. Ряд ученых (К. Маховер, Дж. Бак, С. Рейнольдс и др.) считают, что рисунок животного (а также человека, дома, дерева) – это своеобразный автопортрет рисующего, так как в своем рисунке ребенок представляет те черты, которые в той или иной мере значимы для него.

Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков помогает лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок.

Серые и коричневые тона часто употребляются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми. Повышенная возбудимость и гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. Дети с истерическими чертами характера вне зависимости от своего реального положения рисуют себя в центре группы.

О наличии агрессивных тенденций в поведении можно судить по следующим деталям в рисунке:

• глаза, пустые глазницы;
• оскал, видны зубы;
• агрессивная позиция животного;
• зачеркнутая фигура или деформированная;
• клыки, рога, шипы.

Процедура проведения: ребенку предлагают лист бумаги, ластик, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш.

Инструкция: «Нарисуй такое животное, какого нет и не было на белом свете, собственное, только свое».

2 этап. Уточнение и расширение  представлений об особенностях  личностных качеств, сопутствующих  агрессивному поведению детей. Для  этого использовались следующие  психодиагностические методики.

Тест Руки Вагнера относится к проективным методикам и предназначен для диагностики агрессивности. Опубликован Б. Брайкманом, З. Пиотровским, Э. Вагнером в 1962 г. Теоретическое обоснование теста руки принадлежит Э. Вагнеру.