Особенности развития цветовосприятия детей младшего дошкольного возраста

В исследовательской работе сделали попытку рассмотреть подробнее те пособия, авторы которых при разработке содержания образования по направлению познавательного развития детей раннего возраста особое значение придают дидактической игре, как основному средству, форме и методу образовательного процесса для развития цветового восприятия.

В исследовательской работе мы сделали попытку рассмотреть подробнее те пособия, авторы которых при разработке содержания образования по направлению речевое развитие детей раннего возраста особое значение придают дидактической игре, как основному средству, форме и методу образовательного процесса.

Так в пособии Т.В. Башаевой «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук»  разработаны и описаны игровые системы сенсорного обучения, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника.

Игровые системы сенсорного обучения разработаны с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающими для каждого вида восприятия даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств [3].

В разделе «Восприятие цвета» стоит цель научить ребенка различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разнородных по цвету предметов. Для этого ребенка обучают таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку «Помоги рыбкам», «Принеси кубик», «Собери капельки в стакан», «Собери бусы для мамы». После освоения практических действий у детей формируются эталоны – образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребенок учиться определять цвет «в уме», т.е. мысленно, уже прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит немедленное различение цвета [3]. «Игры постепенно формируют сначала практические действия по цветовому различению, а затем формирование эталонов и умственных действий по восприятию цвета. Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов, потом добавляются новые цвета. В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей».

Пилюгина Э.Г. в пособии «Занятия по сенсорному воспитанию: пособие для воспитателя детского сада» предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста.

Система занятий по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов.

1.Занятия на выполнение  предметных действий (раскладывание  однородных предметов разного  цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные  по цвету и более близких  цветовых тонов; размещение цветных  грибков в отверстия доски того же цвета, используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики).

2. Элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета по образцу в сочетании со словесным значением «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами» рисование красками «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жук на лугу») [27].

Таким образом, процесс цветовосприятия – важнейшая составляющая сенсорного развития ребенка, полученные знания о цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

Проанализированные методические пособия, адресованы не только воспитателям и специалистам дошкольных учреждений, но и заинтересованным родителям. Они являются комплексными, т.к. предлагаемые для использования в работе с детьми раннего возраста формы, методы и приемы работы, направлены на развитие всех психических процессов: речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, зрительно- моторной координации.

Рассмотренные методические пособия, посвящены основным закономерностям развития восприятия цвета, содержат практические рекомендации по тому, как день за днем стимулировать умения и навыки малыша, как с ним играть. Главное место в рассмотренных пособиях отводится дидактическим играм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 3. Анализ опыта деятельности воспитателя по использованию дидактических игр в развитии цветового восприятия детей 2-3 лет

 

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка. Основной вид деятельности детей раннего дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и речь. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный этому возрасту способ усвоения общественного опыта. В ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Наиболее соответствующей формой развития восприятия цвета детей раннего возраста являются дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать. Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое развитие. Развитие в форме игры основано на одной из закономерностей игрoвой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемой игрoвой ситуацией [28].

Для начала хотелось бы рассмотреть педагогический опыт, описанный на портале информационной поддержки специалистов дошкольных организаций «Ресурсы образования». В разделе «Статьи воспитательно-образовательного процесса» есть статья «Дидактическая игра как средство развития цветовосприятия у детей раннего возраста» авторами-составителями которой являются Тюрина Людмила Викторовна, старший воспитатель и Кривошеева Ольга Модерисовна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №200 "Детский сад комбинированного вида" Кемерово [14].

Авторы считают, что дидактические игры в детском саду – это одна из наиболее успешно используемых форм работы с детьми. Поэтому часто перед воспитателем группы раннего возраста ставится задача создать свою систему работы по сенсорному развитию детей, в частности и по цветовосприятию.

Основная цель работы, на которую основывается Тютюрина Л.В и Кривошеева О.М., заключается в изучении теоретических основ цветовосприятия у ребенка раннего возраста и разработке методических рекомендации по использованию дидактических игр в его развитии.

В результате теоретического исследования литературы авторы сделали вывод, что все психологи и педагоги считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться системно в процессе специальных мероприятий: занятий, наблюдений на природе, в повседневной жизни, в разнообразных дидактических играх. Так же авторы отметели, что в настоящее время, вопрос развития сенсорных представлений у детей раннего возраста, является достаточно актуальным для воспитателей детских садов. В педагогической периодике систематически появляется описание опыта работы того или иного педагога по развитию сенсорных представлений в ясельной группе детского сада посредством дидактических игр, и эти материалы всегда востребованы.

Авторы составили перспективный план работы с детьми раннего возраста (от 1,5 до3 лет) по развитию цветовосприятия посредством дидактической игры, который делится на 7 этапов.

1 этап. Накопление сенсорного опыта, развитие предметно-манипулятивной деятельности.

2 этап. Обучение нахождению  идентичного предмета по цвету

3 этап.  Соотнесение цвета предмета с эталонами цвета, словесное обозначение цвета.

4 этап. Выбор предмета  по цвету по словесной инструкции  взрослого.

5 этап.  Словесное обозначение цвета ребенком

6 этап. Обобщение и классификация предметов по признаку цвета

7 этап.  Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности

Работа по развитию цветовосприятия заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета, на которых использовались разные дидактические игры, направленные на формирование представлений об эталонах цвета и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов. Период адаптации детей к детскому саду совпадал с первым этапом работы по развитию цветовосприятия. Основной задачей этого этапа является накопление, расширение, обогащение сенсорного опыта детей. За счет чего может это происходить? Прежде всего за счет той предметно-развивающей среды, в которой находится ребенок. Как пишут авторы, они приложили много усилий, чтобы предметно-развивающая среда способствовала сенсорному развитию детей: продумали дизайн приемной, групповой комнаты, спальни и даже туалета. Известно, что дети, особенно раннего возраста, воспринимают цвета не так, как взрослые. Если взрослого яркие или просто контрастные цвета могут раздражать, то ребенка они, наоборот, стимулируют к познавательной активности, уравновешивают, способствуют повышению жизненного тонуса и иммунитета.

Кроме предметно-развивающей среды, уже на первом этапе авторы знакомили детей с дидактическими играми. Использовались как традиционные дидактические игры и пособия, такие как пирамидки, вкладыши, конструкторы, разноцветные мячики, игры с песком и водой, формочки, мозаики, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и т.д., так и самостоятельно изготовленные из пластмассовых бутылок, формочек, теннисных и маленьких резиновых мячиков, баночек, крышек от бутылок, пустые формочки от киндер-сюрпризов, различного бросового материала. При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности.

Дидактические игры были направлены на освоение практических действий, формирование представлений об эталонах цвета и умственных действий по восприятию цвета, использование эталонов цвета при соотнесении со свойствами реальных предметов, а также внедрение дополнительных условий, позволяющие формировать представлений о хроматических цветах (красный, розовый, оранжевый, желтый, синий, голубой, фиолетовый) и ахроматических (черный, белый, серый) цветах, умение группировать предметы по цвету, умение размещать цвета по наглядному образцу.

Анализ проведенной педагогической работы дает основание полагать, что через дидактическую игру у детей более успешно формируются представления о цвете, при соблюдении следующих условий:

- при обогащении предметной среды в группе различными пособиями, направленными на стимулирование самостоятельного применения полученных представлений;

- при включении в педагогический процесс интересных по содержанию дидактических игр;

- при использовании материала для дидактических игр различной текстуры;

- при использовании методов и приемов, стимулирующих эмоциональную и познавательную активность детей.

Таким образом, представленный опыт доказывает, что с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется развитие восприятия цвета детей раннего возраста, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из — за неудачного результата.

§ 4. Собственная педагогическая деятельность по развитию цветового восприятия для детей младшего дошкольного возраста

 

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

В связи с этим необходимо создавать условия для развития цветового восприятия детей раннего возраста. Автор курсовой работы проходила практику в ДОО № 48«Лучик» г. Серова группа № 8 количество детей 20 человек.

При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учитывать то, что младшие дошкольники, как правило, связывают цвет с образом предмета: зелёный, как трава, ёлочка; желтый, как солнышко, цыплёнок и т.д. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи органов зрения, т.е. цвет обязательно нужно увидеть. Поэтому на начальном этапе обучаем ребёнка таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок видит их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные.