Особенности психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта

федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Шуйский  государственный  педагогический университет» 
 

Кафедра педагогики и психологии детства 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

  Особенности психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта  
 
 
 

Работу  выполнила:

студентка 2 курса, 4 группы,

Печенина  А.Е. 

Научный руководитель:

          преподаватель Ташина  Т.М. 
 
 
 
 
 
 

                                                     Шуя - 2010

                                                 Содержание                                    
 

Введение                                                                                                                 3 
 

Глава I. Теоретические основы  психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта 

1.1. Психолого-педагогическая  характеристика детей с нарушением интеллекта                                                                                                              5  

1.2. Система образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта                                                                                                              13 

1.3. Особенности  психолого-педагогической и коррекционной работы с учащимися в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида                                                                                                                         18

Выводы по 1 главе                                                                                                 23 

Глава II. Консультация для родителей детей с нарушением интеллекта    по теме «Правильное воспитание умственно-отсталого ребёнка  в семье»        24                                                                          
 

Заключение                                                                                                             29  
 

Список литературы                                                                                                31 
 
 
 
 
 
 
 

                                              Введение 

Человек – существо биологическое, и на его  развитие оказывают негативное влияние  многие факторы: социальные – экологические, информационные, экономические, гигиенические; биологические – генные и хромосомные болезни, нарушение обмена веществ, инфекционные и эндокринные заболевания, физические и психические травмы. Влияние этих факторов приводит к нарушениям в развитии, изменяет морфологические и функциональные отношения в нервной системе.

 Сейчас  очень много детей с отстающим  развитием, которые нуждаются  в квалифицированной помощи и  просто дружеской поддержке со  стороны общества.

Радует, что все больше людей откликаются  на призыв о помощи, все меньше остается равнодушных. Под воздействием педагогических, жизненных и социальных факторов любая личность (человек) формируется, изменяется, совершенствуется.

Проблема  воспитания и обучения детей с  отставанием в развитии является одной из самых актуальных в современном  обществе.

Объект  исследования – специальное образование детей с нарушениями развития.

Предмет исследования – специальное образование детей с нарушением интеллекта.

Цель  курсовой работы – изучить особенности психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта.

Задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы.

2.Дать психолого-педагогическую характеристику детям с нарушением интеллекта.

3.Раскрыть особенности системы учреждений для детей с нарушением интеллекта.

4.Разработать консультацию для родителей детей с нарушением интеллекта по теме «Правильное воспитание умственно-отсталого ребёнка  в семье».

Методы  исследования: анализ литературы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.                                                  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава І. Теоретические основы психолого-педагогической

коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

Умственная  отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

Большинство среди умственно отсталых составляют лица имеющие медицинский диагноз  олигофрения. У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного развития, в период родов или в первые три года жизни. Многие из них практически здоровы. У них не отмечается психических заболеваний, но с ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно. Наиболее выражена задержка в развитии высших психических функций и ограничены возможности развития произвольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения [1, с. 7].

Меньшая по численности группа – лица, у  которых умственная отсталость возникла после трёх лет. В результате травм головного мозга различных заболеваний (менингита, энцефалита, менинго-энцефалита) произошёл распад уже сформировавшихся психических функций. Эти состояния называют деменцией [3, с. 213].

Н. М. Назарова обращает внимание на то, что интеллектуальный дефект при деменции необратим. Например, у ребёнка четырёх лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре, рисованию. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга, может наблюдаться большая или меньшая сохранность других его отделов [3, с. 213].

Особую  группу составляют лица, у которых  умственная отсталость сочетается с  текущими заболеваниями центральной нервной системы: шизофренией, эпилепсией и др. При прогрессировании этих заболеваний происходит распад психических образований, умственная отсталость углубляется, достигает тяжёлой степени.

Достаточно  часто в настоящее время можно  встретить детей, у которых умственная отсталость осложнена дополнительными психопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.

  Состав  лиц с нарушением интеллекта  очень разнороден как по причинам  поражения головного мозга, так и по степени тяжести клинической картины и психолого-педагогическим характеристикам [1, с. 8].

Согласно  международной классификации (МКБ  – 10), выделяют четыре формы умственной отсталости: легкую(IQ – 40-69), умеренную(IQ – 35-49), тяжелую(IQ – 20-34) и глубокую(IQ – ниже 20) [8, с. 40].

  В  отечественной олигофренопедагогике  до настоящего времени была  широко распространена другая  классификация (МКБ – 9), согласно  которой выделяется три степени   умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотию.

Так как  ссылки на нее часто встречаются  в специальной литературе целесообразно  соотнести ее с современной классификацией.

Дебильность – легкая степень умственной отсталости, встречается значительно чаще, чем другие формы умственной отсталости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения( в детском саду или школе). Они не могут усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида. После окончания школы лица с нарушением интеллекта могут благополучно трудиться на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь, некоторые из них продолжают свое обучение в производственных училищах. Они дееспособны, т.е. общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления и т.д. [3, с. 214].

Умеренная умственная отсталость является пограничной между дебильностью и имбецильностью. Эти дети, обучаясь в специальной (коррекционной) школе VIII вида, выделяются в особую группу. Не все из них могут усвоить учебную программу

  Имбецильность – тяжелая умственная отсталость, выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие малыши позже начинают держать головку (к четырем – шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Значительно позже начинают ходить (в три года и позже). У них практически отсутствуют гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления». Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Нарушено произношение многих звуков. Существенно страдает моторика, поэтому эти дети с трудом и

в более  поздние сроки овладевают навыками самообслуживания, чем дети с умеренной  умственной отсталостью.

Их познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Они не в состоянии овладеть тем учебным материалом, который усваивают дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, поэтому обучаются по особым программам счету, грамоте и другим предметам. После окончания школы они могут выполнять простейший обслуживающий труд, брать  на дом работу, не требующую высококвалифицированного труда (склеивание коробок, конвертов). Практика показала, что лица с тяжелой умственной отсталостью прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом, давая возможность самореализоваться.

  Идиотия – глубокая умственная отсталость, выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей снижены пороги чувствительности, наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, праксиса, пространственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению лежачего образа жизни. Медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические.

Лицам с глубокой умственной отсталостью  даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего. Речь развивается  крайне медленно и ограниченно и  часто остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Однако такие люди все же способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения (речевым или безречевым), расширить их представления об окружающем мире.

Чаще  всего они определяются в интернатные  учреждения Министерства здравоохранения  и социального развития и труда, где за ними осуществляется уход [3, с. 217].

Дети  с нарушением интеллекта, имеющие  диагноз «олигофрения», с ранних лет отстают в развитии от нормально  развивающихся сверстников.