Особенности продуктивной деятельности у дошкольников с нарушениями речи

     − закрепить навыки раскатывания прямыми  и круговыми движениями между ладонями;

     − приобрести новые навыки лепки: вдавливать углубления на поверхности шара (яблоко); делить глину (пластилин) на части; сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка, гриба); соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик). [10, стр.42]

     Рисование.

     − Учить детей рассматривать иллюстрации  и книги; учить обводить заданный рисунок.

     − Учить закрашивать обведенный рисунок.

     − Учить изображать большие и маленькие предметы рядом (дом, мяч, елка и т. д.).

     − Учить рисовать геометрические формы – круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.

     − Учить располагать два предмета в горизонтальной плоскости на одной линии, соотносить их величину при изображении (дом – человек, человек – елка и т. д.).

     − Учить располагать два предмета в горизонтальной плоскости в пространстве верх – низ (солнце, небо, трава, цветы и т. д.).

     Рекомендуемые виды работ:

     1. Предметное рисование: неваляшка,  цыпленок, снеговик, дом, машина и др. по усмотрению педагога.

     2. Сюжетное рисование: составление  картин из двух, по возможности, трех предметов, объединенных общим содержанием. Темы: улица, лес, пейзажи времен года, праздник Елки и т. д.

     3. Декоративное рисование: составление  орнаментов из геометрических фигур в кругу, полоске, овале. Расписывание чашки, разделочной доски, платья для праздника и т. д.

     Работа  с мелом. [9, стр.38]

     Самостоятельный выбор красного мелка, черкание на доске, рисование лестницы по точкам, «забора», «железной дороги». Введение формы – круг (рисование тарелки, солнца, помидора).

     Строительные  постройки из детского строительного материала: башня из 3-х кубов одинакового размера, дорожка из брусков («кирпичиков») одинакового размера, башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине), дом из двух частей (куб и «крыша»), ворота из трех частей.

     Работа  с красками.

     Самостоятельный выбор краски, рисование штрихов, рисование горизонтальных и вертикальных линий по точкам – полочка, лестница, бордюр (рисование яблока, фонарика, цветка).

     Работа  с карандашами.

     Самостоятельный выбор карандаша, рисование горизонтальных и вертикальных линий по точкам, рисование предметов округлой формы.

     Знакомство  с цветом карандашей, рисование способом «примакивание и штрих».

     Рисунок может быть соотнесен с явлениями природы: снег, дождь, ручей, следы зверей на тропинках, солнышко и др. После знакомства с синим цветом детям предлагаются следующие виды работ: два цвета в одном рисунке, цветок с разными лепестками, сливы и яблоки на тарелке, шарики в небе и др. [9, стр.51]

     Работа  с бумагой, элементарная лепка и  аппликация.

     Закрепить навыки обращения с материалами. Самостоятельный выбор материала  по просьбе педагога, лепка объемных фигур из 2-3 деталей: цыпленок, снеговик, мишка, Коллективное изготовление поделок в едином сюжете (по распределению заданий педагогом). Темы сказок: «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок», «Кто поможет муравью»; предлагаются композиционные работы «Времена года».

     В психолого-педагогической литературе определены понятия «продуктивная деятельность», «продуктивность», «продукт деятельности», «продуктивное мышление», «продуктивное воображение»,«продуктивное восприятие», «продуктивный подход» и др. Анализ определений выявил два направления формирования понятий: 1) продуктивность как характеристика процесса; 2) завершенность процесса продуктом. [7, стр.42]

     Понятие «продуктивная деятельность» введено  И. Кантом. Дальнейшее развитие получило в работах Фихте И.Г., который описывал продуктивный процесс как перевод некоторой неопределенности в определенность, а полученный результат – продукт является рефлексией созданного образа.

     В современной литературе ориентация на освоение продуктивных (творческих) способов деятельности, отражена в  работах В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцева, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, Г.П. Щедровицкого и др. [6, стр.48]

     В словарной статье Б.Г. Мещеряков [2, стр.139] определил понятие продуктивной деятельности (детской) как деятельности ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д.

     В.П. Зинченко отмечает важную роль продуктивной деятельности в развитии ребенка  дошкольного возраста, т.к. необходимость  создания продукта теснейшим образом  связана с развитием познавательных процессов. Созданный им продукт в значительной мере отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру [3, стр. 96].

     Вместе  с тем любой вид деятельности предполагает целенаправленность и  может считаться полным, законченным  лишь в том случае, если продуктивен, то есть, это такая деятельность, в процессе которой получен продукт. Кудрявцев Т.В. считает, что в фундаменте развивающейся системы творческих способностей человека лежит его способность к продуктивному воображению «…нацеленному на вычленение и идеальное прослеживание («опробование») возможных траекторий развития и функционирования объектов культуры, на полноценное воспроизведение их общественной сущности, которая никогда не представлена в них эмпирически-налично» [5, стр. 64].

     Дискуссия о продуктивности как о характеристике деятельности отражает позиции авторов о соотношении репродуктивного и продуктивного, отождествлении продуктивного и творческого характера деятельности. «Репродуктивная деятельность понимается как процесс воспроизводства существующего. Или как такая разновидность человеческой деятельности, которая осуществляется по определенному алгоритму или технологии, но при этом не создается ничего принципиально нового. В то время как именно в продуктивной деятельности происходит созидание неких принципиально новых материальных и духовных ценностей. С подобным подходом трудно согласиться» (А.Н. Лощилин, Е.А. Тихомирова).

     По мнению Данилова Д. А., Товарищевой Ф.Д., Николаева А.М. связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют собой различные ступени одного и того же процесса освоения. [9, стр.43] 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы:

     Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами.

     Нарушение речи - это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов в речевой деятельности.

     В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет, игрушку или муляж, наконец, можно использовать картинку.

     Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

1. Большой психологический  словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3-е изд., доп. иперераб. –  СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
2. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-томах. Т. 2. М.: Изд-во «Педагогика», 1992. 
3. Гаркуша, Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи [Текст]: Е.Ф. Гаркуша.- М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.
4. Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 1994
5. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
6. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. – 41–55 с.
7. Логопедия. Учебное пособие для студентов деф. фак. пед. вузов / под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, 3-е изд., перераб. и доп., М.: Владос, 2002 - с.680;
8. Нищева, Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ЗПР.-СПб.: Детство-пресс, 2004. 
9. Основы специальной психологии: Учебное для студентов средних пед. Учеб. Заведений / Под редакцией Л.В. Кузнецовой, М., 2002 – с.235-240;
10. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л.В. Шиповой, Саратов, 2004 - с.44;
11. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с ЗПР.-М.: Изд-во «Академия», 2003. 
12. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции.-М.: Изд-во «Классикс Стиль», 2003. 
13. (33)Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений [Под редакцией В.И. Лубовского - 3 изд., стер. - М.: Академия, 2006 - с.464];
14. (34)Трофимова Н.М. Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2006 - с.304;
15. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2004.
16. Ястребова, А. В.Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности.-М.: Изд-во «Проспект», 2005.