Особенности продуктивной деятельности у дошкольников с нарушениями речи

     1.2. Продуктивные виды деятельности в психолого-педагогической литературе 

     Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от детей не требуется технической подготовки.

     Многие  виды продуктивной деятельности способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений, развитию психических функций, значительно улучшает моторные возможности детей, поощряет их к собственной деятельности, учит соотносить, формирует санитарно-гигиенические навыки. [3, стр.49]

     Построение  занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия. Работа над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему занятия. Во время занятий необходимо выполнять изделие, рисовать для детей и вместе с ними, сопровождать рисование речью, требовать правильных навыков работы с предметами рисования.

     Переход от одного этапа к другому происходит после полного закрепления предыдущих навыков деятельности, детей необходимо направлять на изображение примитивных конкретных форм, явлений природы. Все рисунки выполняются на больших листах. Занятия проводятся индивидуально и группами по 5-6 детей. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут. На учебном столе должны быть только необходимые предметы. [5, стр.84]

     Первый  этап работы.

     На  первом этапе обучения не идет речь об обучении ребенка собственно рисованию, лепке, конструированию. Это подготовительный период, целью которого является создание предпосылки к овладению рисованием, пробуждение заинтересованности к изображению, развитие зрительно-моторной координации и ознакомление с основными средствами изображения, начальными этапами и правилами действий с предметами изображения (кисть, мел, краски, карандаш, пластилин).

     Первые  занятия привлекают внимание детей  к процессу манипуляции с кистью, мелом, карандашом, появлению «черточек». Это заставляет детей соотносить свои действия с силой нажима в зависимости от насыщенности цвета. Первые рисунки детей представляют собой «каракули», подчиненные хаотичному движению рук. На данном этапе необходимо поощрять детей на манипуляции с предметами рисования, вызывать у них положительную реакцию на улыбку взрослого и желание продолжить работу. Подготовительный этап позволяет вступить в контакт с ребенком, учит слушать инструкции взрослого, прислушиваться к его интонации, развивает зрительно-моторную координацию. Все задания выполняются совместно с ребенком, его руками. Длительность занятия не должна превышать 10 минут.

     Начинать  необходимо с элементарной работы у  доски, предложив ребенку «чиркать» мелом в любом направлении.

     Доска может быть расположена как вертикально, так и горизонтально. На этом этапе важно научить детей пользоваться предметами-орудиями (губка, сачок, палочка). Данным целям способствуют следующие упражнения:

     − вытирать доску палочкой со щеткой;

     − ловить сачком губку в емкости  с водой;

     − доставать предмет из банки с узким горлом;

     − открывать и закрывать коробки, доставать предметы (мел, карандаш);

     − учить ставить точки мелом;

     − собирать крошки от мела в кулак;

     − перебирать вату или крошки пенопласта;

     − чиркать палочкой по воску, пластилину, получать стружку;

     − перебирать в мешочках камешки, песок.

     После соответствующей подготовки рук, настроя  детей можно приступить к обучающим занятиям:

     − работа с мелом (демонстрация мела, доски, губки, показать свойства мела и губки, черкание штрихов, определение позиции мела в руке, показ цветных лент, дорисовка их, рисование красной ленты, нитки, дорожки, салюта);

     − работа с краской (демонстрация краски и кисти, наблюдение за появлением цветовых пятен, продолжение красной ленты краской на бумаге, рисование вертикальных линий – забор, лестница, тесьма);

     − работа с карандашами (демонстрация карандаша, его свойств, виды упражнений для закрепления рисования вертикальных и горизонтальных линий).

     Элементарное  конструирование. [6, стр.114]

     Учить детей выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными формами из детского конструктора («Поставь, как я»). Используются две-три формы (кубик, «крыша»), ребенок, подражая действиям педагога, располагает их определенным образом.

     Учить детей выполнять по показу и одновременной словесной инструкции педагога в сопряженных действиях с ним элементарные конструкции.

     Второй  этап работы.

     После подготовительного I этапа у детей возникает положительное отношение к занятиям. Они знают назначение предметов рисования, определяют последовательность работы, способы действий по просьбе педагога. Движение рук становятся более дифференцированными. Детям доступно соотнесение цветов, красный они выделяют по названию.

     Продолжительность занятий на II этапе обучения увеличивается с 10 до 15 минут. Происходит переход от индивидуальных занятий к занятиям в группе. Образец для деятельности педагог выполняет непосредственно перед детьми.

     Это в большей степени заинтересовывает детей, привлекает их внимание. Предмет изображения для ознакомления может предъявляться детям либо до, либо после того, как педагог выполнит рисунок перед детьми. Детям постоянно напоминают правила работы с предметами рисования. Нa занятиях у них вырабатываются аккуратность и усидчивость в работе.

     На  Втором этапе педагог предлагает детям рисовать в контуре.

     Основные  задачи при формировании продуктивной деятельности на данном этапе следующие:

     • продолжать формировать интерес  к процессу изображения;

     • формировать предметные действия совместно с педагогом (красить, штриховать, примакивать, раскатывать, месить).

     Элементарное  рисование и конструирование. [5, стр.163]

     Учить детей складывать фигуры из брусков  по показу и по образцу (башня, молоток, ворота, дорожка, забор, домик).

     Складывание разрезных картинок из двух и трех частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

     Учить детей по показу и одновременной словесной инструкции педагога обрисовывать постройки из детского строительного материала на вертикальной и горизонтальной поверхности с последующим обыгрыванием.

     Работа  с мозаикой.

     Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных деталей на ножках и панели с отверстиями.

     Познакомить детей с мозаикой, учить правильно  обращаться с нею: брать детали аккуратно  тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие пане-ли. [8, стр.63]

     Учить выполнять следующие действия:

     − заполнение панели мозаикой одного цвета  при выборе ее педагогом (без выкладывания узора);

     − выкладывание прямого ряда из деталей мозаики одного цвета;

     − выкладывание двух рядов параллельно  из мозаики двух цветов;

     − выкладывание «чередующегося» ряда через один элемент: красный – синий – синий – красный и т.д.

     Работа  с бумагой, элементарная лепка и  аппликация.

     − Знакомство с бумагой, основные свойства.

     − Выработка умений и навыков действий с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), дуть на бумажные шарики, размачивать в воде.

     − Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, прямоугольник, треугольник).

     − Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно соотнося части.

     − Знакомство с пластическими материалами: тесто, пластилин, глина и др.

     − Учить обмазывать геометрические формы, фигуры по контуру.

     Третий  этап работы.

     Дети III этапа могут выполнить предметный рисунок с помощью и под контролем педагога. Большинство детей могут правильно пользоваться предметами рисования: кистью, красками, карандашами. Дети уже выделяют такие цвета, как красный, желтый, синий, зеленый, а самостоятельно называют два цвета – красный и синий. Большинство детей выделяют и называют такие формы, как круг и квадрат. Их движения становятся более согласованными. Они могут одной рукой держать лист бумаги, а другой рисовать. На этом этапе обучения у дошкольников появляется большое желание выполнить поделку.

     Время проведения занятий увеличивается  до 20 минут.

     В процессе занятий педагог побуждает детей к речи по поводу предстоящей работы, по ходу ее выполнения и в результате ее завершения, а также при подведении итогов. Доля совместных с педагогом действий уменьшается. Постепенно намечается переход к самостоятельному выполнению изображения.

     Занятия проходят в групповой форме, но некоторые  дети требуют еще определенного  индивидуального подхода.

     С помощью педагога осуществляется переход от предметного изображения к изображению простейшего сюжета, который составляется из отдельных предметов. Например: елка, снежинки, домик или снеговик – зимний пейзаж и т. д.

     Сюжет комбинируется педагогом в зависимости  от того, что умеют изображать дети. Причем, следует иметь в виду, что изображение сюжета не есть обязательный итог занятия.

     Многие  дети могут оказаться не в состоянии это сделать.

     Можно практиковать дорисовывание сюжета детьми. Предлагается простенький сюжет, уже заранее подготовленный педагогом, где детям нужно дорисовать один какой-нибудь предмет. Например: «Зимний пейзаж», где педагогом уже сделаны снежинки и домик. Детям предлагается дорисовать снеговика. [10, стр.37]

     Особенно  большое внимание на этом этапе работы педагог уделяет пространственному расположению предметов по отношению друг к другу на листе бумаги. Начинать следует с расположения двух предметов относительно друг друга, правильно соотнося их по величине. Следует учить детей располагать на листе бумаги в горизонтальной плоскости два предмета, постепенно переходя к изображению трех предметов.

     В ходе обучения и формирования продуктивных видов деятельности у детей на этом этапе необходимо решать следующие задачи:

     − продолжать закреплять у детей интерес  к изготовлению поделок, рисунков;

     − формировать последовательность предметных действий в ходе изготовления поделки, рисования с постепенным переходом детей к самостоятельному рисованию, учить правильно располагать несколько стилизованных изображений предметов на одном рисунке, связывая их единым содержанием;

     − закреплять навыки обращения с пластическими материалами и выполнения определенных правил при работе с ними;