Особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении

Существительное: Право не знаю, как вам помочь. Все свободные места у нас  заняты. Правду говоря, ведь я даже не знаю ваших качеств.

Тысяча: Зачем  вам качества! У меня есть количество - и этого достаточно.

Существительное: Количество? Что ж, это тоже неплохо. Знаете что? Я оставлю вас при себе, это будет для вас самое подходящее место.

    Какой частью речи является слово "тысяча"?

    Как вы это определили?

    2. Записывается тема урока.

    Учитель сообщает, что на сегодняшнем уроке  надо знать их общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении; уметь находить числительные в тексте; различать количественные и порядковые числительные.

    3. Объяснение нового материала.

    Числительные  играют важную роль в жизни людей. Числами измеряется количество предметов, расстояние, время, величина предметов, их вес, стоимость. По частоте употребления числительное занимает 8 место. Самые частотные числительные: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, десять. Частотность употребления числительных в речи подтверждается большим количеством фразеологизмов, в которых они используются.

    4. Чтение фразеологизмов с объяснением их значения.

    3 - 4 фразеологизмы записываются в  тетрадях.

    На  один зуб (мало), семь потов сошло (очень  устал), из первых рук (достоверно), опять двадцать пять (всё сначала), как свои пять пальцев (знать очень хорошо), как две капли воды (очень похожи).

    5. Числительные также употребляются в образной речи.

    Учитель показывает таблицы с предложениями, ученики вставляют пропущенные числительные, определяют жанр устного народного творчества.

      ……. одёжек, все без застёжек. (Загадка)

    ….. раз отмерь, ….. раз отрежь. (Пословица)

      …! …! …! …!

    Кто не спит у нас в квартире?

    Всем  на свете нужен сон!

    Кто не спит, тот выйдет вон! (Считалка)

    Обманули  простака

    На  …... кулака! (Дразнилка)

    Трое  трубачей трубили в трубы. (Скороговорка)

    6. Учитель знакомит с терминологией урока, ученики записывают их в тетрадь.

    Художественный  стиль,

    научный стиль,

    точность,

    конкретность.

    7. Учитель предлагает прочитать тексты, определить стили речи текстов.

    Текст №1 (записан на доске)

    Произведения  читают, называя каждый множитель  в родительном падеже. Например: 175?60 - произведение ста семидесяти пяти и шестидесяти.

    Текст №2 (красочно оформлен на плакате).

    Санкт-Петербург - один из красивейших городов России. По количеству м…стов он стоит на втором месте после Венеции. Если все  м…сты города выт…нуть в одну линию, то общая прот…жённость составить  одиннадцать километров. Шесть цепных мостов были построены в девятнадцатом  веке.

    8. После определений стилей речи текстов ученики делают вывод, чем отличается научный стиль от художественного (точность, конкретность).

    Какие числительные встречаются в тексте №2? (Один, на втором, в одну, одиннадцать, шесть, в девятнадцатом)

    На  какие вопросы отвечают эти числительные?

    9. Запись на доске и в тетрадях:

    - Что такое имя числительное?

    10. Вывод делают ученики, пользуясь таблицей.

    11. Переписать художественный текст в тетради, вставить пропущенные буквы, объяснить запятую в 3 предложении, подчеркнуть числительные как члены предложения.

      Работа выполняется сильными  учениками у доски по цепочке,  в случае затруднения помогает  учитель.

    Вывод учителя: Количественное числительное может быть любым членом предложения. Сочетание количественного числительного (в И. и В.п.) с существительным ( в Р.п.) является одним членом предложения.

    12.

    I вариант.

    Выписать  словосочетания шесть мостов, определить разряд числительного и падеж;

    II вариант.

    Выписать  словосочетание в девятнадцатом  веке, определить разряд числительного и его род, число, падеж.

    13. Ученики I варианта делают вывод: количественные числительные изменяются по падежам.

    Ученики II варианта делают вывод: порядковые числительные изменяются по родам, числам и падежам.

14. Закрепление материала.

Чтение  § 108. Понятие о числительном. Выполнение упр. 336. 
 
 
 
 
 
 
 

    Выводы  по 2 главе

    Был представлен урок с элементами проблемного  обучения. Каждый урок  должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию и активизирует познавательную деятельность школьников.

     По  результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство  педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене – проблемных ситуациях – учителя не имеют.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

      Рассматривая проблемное обучение  как фактор интеллектуального развития школьников, я изучила и проанализировала психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим меня вопросам. В работе я опирались на труды Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и других авторов.

    Исходя  из анализа литературы, раскрыла сущность проблемного обучения и познавательной деятельности школьников. Была рассмотрена возможность познавательной деятельности в условиях проблемного обучения, его организацию и руководство в процессе обучения. Раскрывая эти вопросы,  пришла к выводу, что проблемное обучение – фактор активизации познавательной деятельности школьников.

    Проблемное обучение не предполагает полного отказа от таких традиционных методов, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Но в отдельных отраслях и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов: от традиционных до суггестивных, от развивающего обучения до технологии укрупнения дидактических единиц. Возможно, наиболее эффективной педагогической технологией была бы именно та, которая смогла бы реализовать в системе образования подтвержденные практикой и объединенные в органичный комплекс достижения всех педагогических и психологических школ, основные педагогические теории и концепции. В такой комплексной технологии, смогла бы занять достойное место и концепция проблемного обучения.

      
 

    Библиография

1. Бабанский Ю.К. «Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников». - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. «Психология усвоения знаний в школе».- М.,1959.
3. Гальперин П.Я. «Методы обучения и умственное развитие ребенка». – М, 1985.
4. Крутецкий В.А. «Основы педагогической психологии». - М., 1972.
5. Крутецкий В. А. «Психология обучения и воспитания школьников». - М., 1976.
6. Кудрявцев Т.В. «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы». – М., 1991.
7. Махмутов М. И. «Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей». - М., 1977.
8. Махмутов М. И. «Проблемное обучение. Основные вопросы теории». - М., 1975.
9. «Развитие учащихся в процессе обучения», под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.
10. Оконь В.В. «Основы проблемного обучения». – М., 1968.
11. Лернер И.Я. «Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях»., 1968.
12. Кайдаш Е.Г. «Развитие познавательных интересов в учебном процессе. Начальная школа». 1993.
13. Джуринский А.Н. «Развитие образования в современном мире», учеб.пособие. М., 1987.
14. Бондаревский В.Б. «Воспитание интереса к занятиям и потребности к

     Самообразованию». М., 1985.

15. Кларин М.В. «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках». М., 1994.
16. Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении». М., 1972