Особенности межличностных отношений младших школьников

     Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость  познания, не приобретет уверенность  в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет  труднее. И положение ребенка  в структуре личных взаимоотношений  со сверстниками также труднее будет  исправить. [15, с.260].

На положение  ребенка в системе личных взаимоотношений  влияет и такой феномен как  речевая культура.

Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно  произносит и правильно подбирает  слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может  вызвать у сверстников чувство  снисходительного превосходства над  ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой  уверенности в себе и чувстве  собственного достоинства.

Именно  усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в  первую очередь определят отношение  к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений [16, с.253].

Таким образом, в основе развития взаимоотношений  в группе лежит потребность в  общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется  разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение  и в системе личных и в системе  деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы исследования 

     Задачами  исследования являются:

1. Осуществление теоретического понятия «межличностные отношения».
2. Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника.
3. Выявление социометрического статуса младших школьников.

     Диагностировать структуру межличностных взаимоотношений  в группе сверстников младшего школьного  возраста.

     Гипотеза  исследования: положение в системе  межличностных отношений или  социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

     Для проведения гипотезы были использованы метод социометрии и проективная  методика «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

     Социометрия – метод, который уже традиционно  используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений  в малой группе. Данный метод был  впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

     Основными принципами социометрии является доверительность  испытуемых к исследователю и  конфиденциальность результатов, которые  получаются в результате этого метода. Если испытуемые доверяют исследователю  и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность  этого метода значимо увеличивается.

     Этот  метод использовался для исследования межличностных отношений в группе сверстников I-го класса МОУ СОШ №82 Засвияжского района г.Ульяновск.

     Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать ).
2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы ты пригласил на свой день рождения? 4.С кем ты дружишь?
3. Испытуемым предлагается указать имя и фамилию.
4. Составление социометрической матрицы.
5. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

     Назначение  методики «Что мне нравится в школе» состоит в выявлении межличностных  отношений в группе детей, то есть выявляется тенденция, как часто  под заданным вопросом дети понимают именно общение с друзьями, с другими  детьми, как часто дети рисуют совместные игры. Испытуемым предлагается нарисовать то, что им нравится в школе. При  этом необходимо упомянуть, что за рисунки  не ставятся отметки.

     Подведение  итогов осуществляется по следующим  критериям:

1. Несоответствие указанной теме;
2. Преобладание других мотивов, например, учеба.
3. Проявление детского негативизма. Ребенок отказывается рисовать на данную тему, а рисует то, что ему нравится.
4. Дети рисуют игры, игровую комнату, игрушки.
5. Дети рисуют друзей.

     Последние критерии непосредственно касаются нашей проблемы исследования, показывают на значимость межличностных отношений  для группы сверстников и для  каждого ее члена отдельно.

     Таким образом, представленные методы выявляют:

      - внутригрупповые связи, 

      -систему взаимоотношений,

      -систему общения,

      -следовательно, и структуру межличностных  отношений в группах сверстников,  в том числе в группах сверстников  младшего школьного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Результаты исследования особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста 

     Проведение  социометрического исследования среди  детей I-го класса, в количестве 15 человек, в МОУ СОШ № 82 Засвияжского района, показало следующие данные, представленные в социометрической матрице. 

     Таблица 2.1

     Социометрическая  матрица результатов  выборов 

 

     По  данным социометрической матрицы к  первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Катя Бойцова; 2) Ульяна Самсонова; 3) Лена Панфилова; 4)Тимур Хуснетдинов; 5) Карина Дубовенкова.

     К «предпочитаемым»: 1) Женя Рассадин; 2) Егор Ануфриев; 3) Настя Лепетинская.

     К «пренебрегаемым»: 1) Магдеев Тимур; 2) Сергей Стажаров; 3) Полина Чалова; 4) Максим Петрин.

К «изолированным»: 1) Лиза Павлик; 2) Аня Гудкова; 3) Влад Шелудяков.

Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические  индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников I - го класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

     КБО = (С1 + С2)/n,

     где С1 – количество «звезд»,

     С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.

     КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

     Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как  высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

     КОО = (С2+ С3)/n,

     где С2 – количество «предпочитаемых».

     КОО = 3+3/15 = 0,4

3. Коэффициент «звездности».

     КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

4. Коэффициент «изолированности».

     КИ = С4/n,

     где С4 – количество «изолированных» в группе.

     КИ = 3/15 = 0,2

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

     КВ = SВВ/SВ,

     где КВ - коэффициент взаимности,

     SВВ - сумма взаимных выборов,

     SВ – сумме всех произведенных выборов.

     В проведенном исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

     Коэффициент взаимности выборов учеников I-го класса характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

     КО = R0/Rx*100%,

     где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

     а Rx – число ожидаемых выборов.

     В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

     Результаты  взаимоотношений можно представить  графически в виде социограммы (см. приложение А).

     Анализ  статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в  классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число  выборов, - I группа, и те, кто имеет  среднее количество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом I-ом классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

     Меньше  всего школьников находятся в  крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны  по количеству II и III группы.

     В благоприятном положении находится  около 53% учеников класса. В неблагоприятном  положении оказались 46% учеников.

     В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне  нравится в школе» (см. Приложение Б). По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% детей.

     Таким образом, были выявлены:

     - важные диагностические показатели  состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

     - важность общения и межличностных  отношений детей в школе (с  помощью проективного метода).