Особенности межличностных отношений младших школьников

     Как показывает исследование А.В. Киричука, с возрастом показатель стабильности отношений ребёнка в структуре эмоциональных взаимоотношений класса возрастает. Полученные в этом исследовании данные говорят о большой устойчивости благоприятного отношения по сравнению с неблагоприятным.

     Отмечено, что ученики, занимающие наиболее благоприятное  место в системе личных взаимоотношений, это дети, обладающие общительным, ровным характером, хорошими способностями, богатой  фантазией и инициативой.

     Большинство из них хорошо учатся. Девочки обладают привлекательной внешностью. Прежде всего, особенность их личности - хорошие  способности. Не все эти ребята отличники. Среди них есть и просто хорошие  ученики, и троечники. Более того, многие не всегда добросовестно относятся  к учению. Однако среди них нет  ни одного малоспособного, таким образом, хорошие способности - один из важнейших  факторов, обеспечивающих ученику благоприятное  положение в системе личных взаимоотношений. Хорошие способности - необходимый, но не достаточный фактор для того, чтобы ученик занял благоприятное  место.

     Анализ  материалов, собранных об учениках, занимающих неблагоприятное место  в системе межличностных отношений, показывает, что наиболее распространенная черта этих детей - неуживчивость  из-за аффективности. Она проявляется в драчливости, вспыльчивости, грубости, упрямстве. Эти качества характера затрудняют общение с одноклассниками и делают ученика, обладающего ими, несимпатичным. Многие из учеников этой группы лживы, неопрятны, неряшливы, у них более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего развития. Немногие из них стремятся к уединению. Отдельные ученики этой группы имеют хорошие способности, хорошо учатся, но отрицательные черты принижают их место в системе межличностных отношений.

     Особый  интерес имеют данные о возрастных сочетаниях этих качеств (А.Б.Широкова). В I классе, для детей, занимающих высокое  положение, наиболее важными оказались  красивая внешность, принадлежность к  классному активу, готовность поделиться своими вещами, сладостями. На втором месте  в этом возрасте - успехи в учении, а также качества, характеризующие  отношения со сверстниками. На третьем  месте для мальчиков - физическая сила. Для «непринятых» одноклассниками  наиболее характерны непричастность к  классному коллективу, неопрятность, плохая учёба и поведение, непостоянство  в дружбе, нарушение дисциплины, плаксивость. Вообще говоря, первоклассники оценивают своих сверстников  в основном за те их качества, которые  ярко проявляются внешне, ну и конечно, за те, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

     В третьем классе «формула приемлемости»  несколько меняется, хотя и здесь  на первом месте стоит общественная активность и красивая внешность, но содержание этих признаков уже иное, особенно первого. Дети уже здесь  ценят товарища не просто за то, что  учитель поручил ему общественную работу, как это было в I классе, а  за действительные организационные  способности и общественную активность. Несколько неожиданным для третьеклассников может показаться значение игровых  качеств ребёнка, которые так  высоко ценились в детском саду, а в I классе были начисто оттеснены  учителем. Показатели же, связанные  с учением, отходят на второй план. Значимыми для детей этого  возраста являются и некоторые качества личности: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Для «непринятых» третьеклассников характерна общественная пассивность, о которой дети судят по тому, что одноклассник никогда не избирается в актив класса.

     Непосредственное  отношение к сверстнику опосредованно  опытом взаимных моральных оценок, теми эталонами, с которыми сравнивается сверстник. Я выбираю человека потому, что он мне нравится, но нравится он потому, что соответствует моим нравственным и эстетическим стандартам, которые выработались в данном обществе (А.Б. Широкова).

     Итак, как показывает анализ литературы, межличностные отношения в младшем  школьном возрасте, интересовали многих исследователей, таких как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова, В.В. Абраменкова, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова.  Однако большинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зрения развития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контексте совместной учебной деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста 

К группе сверстников относится и группа сверстников младшего школьного  возраста.

Младший школьник – это человек, активно  овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [8, с.423].

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между  детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется  новизной коллектива и новой для  ребенка учебной деятельностью [9, с.151].

Приобретение  навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка  на этом возрастном этапе [10, с.74].

Новая социальная ситуация и новые правила  поведения приводят к тому, что  в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу [11, с.227].

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений  в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно  обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые  хорошо учатся, которых хвалит и  выделяет учитель.

     Ко II и III классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с  одноклассниками становятся более  тесными и дифференцированными.

Обычно  дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую  роль играет и близость их места  жительства и половых признаках.

Характерная черта взаимоотношений младших  школьников состоит в том, что  их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств  и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом  живут, интересуются чтением или  рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы  выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом  дети III – IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости  выбрать одноклассников для совместной деятельности. Около 75% учащихся III классов  мотивируют выбор определенными  нравственными качествами других детей [12, с.323].

Материалы социометрических исследований подтверждают то, что успехи в школе принимаются  учениками как главная характеристика личности. Отвечая на вопросы, с кем  ты хочешь сидеть за партой и почему? Кого ты хочешь пригласить на день рождения и почему именно его?

     — 85% учащихся I класса и 70% - II класса мотивировали свой выбор успехами или неуспехами сверстниками в учебе, причем если выбор  пал на неуспешного ученика, то предлагалась помощь. Очень часто в своих  оценках ребята ссылались на учителя [9, с.154].

     Именно  в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен  дружбы как индивидуально-избирательных  глубоких межличностных отношений  детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве  симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных [13, с.260].

По степени  эмоционального вовлечения общения  ребенка со сверстниками, оно может  быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее  глубокое общение ребенка, реализуется  в основном в классе и преимущественно  со своим полом. Приятельское – как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом [14, с.303].

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших  классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений  между мальчиками и девочками  являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей  школе устанавливается весьма редко  по сравнению с личным товариществом  и симпатией. В этих процессах  большая роль принадлежит учителю.

Типичными антигуманными отношениями между  мальчиками и девочками являются (по Ю.С.Митиной):

     - отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо  отношений…

     - отношение девочек к мальчикам:  застенчивость, жалобы на поведение  мальчиков…или в отдельных случаях  противоположные явления, например, детский флирт [15, с.105].

     Отношения между мальчиками и девочками  нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует  разумно управлять, не полагаясь  на то, что они будут правильно  развиваться сами по себе [13, с.221].

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что межличностные отношения  сверстников младшего школьного  возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Ученики по-разному относятся к своим  товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих  отвергает; отношение к одним  устойчиво, к другим не устойчиво.

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге  общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка  объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное  тяготение. Среди них есть те, кто  в свою очередь симпатизирует  данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика  нет в классе первого круга  желаемого общения. Понятие первого  круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых  объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения  друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую  или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть  общего коллектива, где ученики взаимно  составляют друг для друга второй круг желаемого общения.

Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика  во втором круге общении, может войти  в первый, и наоборот. Эти круги  общения взаимодействуют и с  наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся  в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками  из других классов.

В начальных  классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение  в системе личных взаимоотношений  и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием [4, с.113].

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы  составляют непосредственные эмоциональные  отношения, которые превалируют  над всеми другими [8, с.424].

В проявлении и развитии потребности детей  в общении, у учеников начальных  классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно  выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних  общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение  с товарищами уже занимает немалое  место в жизни.