Особенности формирования мотивации подростков с интеллектуальной недостаточностью

     Не  способствует диагностике мотива и  существующая понятийная неразбериха, при которой одни авторы под мотивом  понимают потребности, другие — предмет  удовлетворения потребности и т. д. Естественно, и методики выявления  таких «мотивов» совершенно разные.

     Таким образом, выявление мотивов человека дело трудное, но не безнадежное. Оно  требует комплексного использования  различных методик, позволяющих  выявлять глубинные причины поведения человека (потребности, мотивационные установки, мотиваторы, состояние в данный момент), а не только цели. Однако при этом следует все же учитывать, что, как и любая психологическая диагностика, определение мотивов поведения — это вероятностный процесс, не дающий в ряде случаев стопроцентной гарантии правильности диагноза[9]. 

Глава 3. Формирование мотивации достижения у подростков с интеллектуальной недостаточностью

     Для того чтобы работа по развитию мотивационных  факторов деятельности учащихся была более эффективной, необходимо было, в первую очередь, обеспечить для каждого ребенка условия, благоприятные для актуализации их потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем, условия, в которых каждый школьник мог бы оказаться в ситуации успеха. Созданию подобных условий способствуют, по нашему мнению, такие методы педагогического взаимодействия, нашедшие широкое применение в практике обучения и показавшие свою высокую эффективность, как метод эмоционального взаимодействия, метод педагогической суггестии, педагогической релаксации, метод антиципации ценностей, метод эмоционального подкрепления. Данные методы стали основополагающими в нашей экспериментальной работе, так как их использование способствует лучшему появлению индивидуальных особенностей мотивационных факторов деятельности у учащихся, учитывая которые, педагогу будет легче понять потребности каждого ребенка, помочь им преодолеть препятствия, возникающие в процессе исполнения деятельности, способствуя тем самым построению мотива школьниками.

     На  каждом отдельном этапе урока  для развития того или иного мотивационного фактора деятельности необходимо использовать определенные педагогические приемы.

     1. Приемы, способствующие актуализации  у детей потребности, связанной  с результатом их учебно-трудовой  деятельности.

     • Создание интриги, загадочности ситуации - это формирование условий, вызывающих непроизвольный интерес, удивление, любопытство у школьников. Добиться данного эффекта можно различными способами: необычно оформить класс, предложить детям интересную тему для беседы, ввести игровые моменты, пригласить на урок гостей, смоделировать какую-либо ситуацию, другими словами, можно использовать все то, что привлекает непроизвольное внимание детей и вызывает у них непроизвольный интерес.

     • Эмоциональное “заражение” учащихся - это передача положительного отношения к деятельности, радостного настроения, уверенности в успех от учителя к учащимся по механизму подражания. Поведение учителя, желающего создать у них положительный эмоциональный настрой, должно отвечать ряду требований. Во-первых, его речь должна быть достаточно яркой и эмоциональной, но не слишком громкой и многословной, чтобы не вызвать чрезмерного возбуждения у школьников. Во-вторых, учителю необходимо подчеркнуть все достоинства будущего результата, чтобы он стал по-настоящему привлекательным для учащихся и связанным с их потребностями. В-третьих, поведение учителя должно отличаться высокой энергетикой, артистизмом, побуждать учащихся к деятельности, заставлять добиваться результата. Возникающее при этом состояние эмоционального подъема, воодушевления, вдохновения вызывает у детей желание непременно приступить к работе.

     • Возвращение к предыдущему опыту  учащихся - это установление связи  между ранее переживаемыми ребенком положительными эмоциями по поводу достигнутого результата и новым предметом деятельности. Данный прием особенно эффективен, когда задача кажется учащимся чрезмерно сложной, когда они не уверены в своих силах.

     • Разъяснение общественной и личной значимости изготовляемого объекта - это  раскрытие учащимся объективной  значимости предстоящей деятельности и возможности осуществления цели, а также соотнесение этой объективной значимости с личными интересами детей.

     2. Приемы, способствующие развитию  у школьников умений преодолевать препятствия, возникающие в процессе ориентировки и исполнения деятельности.

     • Упражнения на определение для себя реалистичности поставленной цели - направлены на формирование у учащихся умения различать степень затраченных усилий (старания) при выполнении деятельности и объективную сложность задания.

     • Упражнения на устойчивость целей (в  том числе, в условиях помех), на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение - направлены на развитие у учащихся умения подчинять промежуточные цели конечной и удерживать ее на протяжении всей деятельности.

     • Формирование у школьников умения предвидеть трудности еще до начала выполнения деятельности - способствует предупреждению учащимися возможных ошибок при  изготовлении того или иного изделия.

     Кроме выше названных, в некоторых случаях  бывает целесообразным применение таких приемов, как перенос индивидуального инструктажа на момент, когда учащийся пытается начать работу и сталкивается с первыми трудностями. Этот прием эффективен тогда, когда учащийся стремится приступить к работе, не дожидаясь объяснений учителя, а все попытки педагога заставить его выслушать их и настоять на своевременном начале выполнения задания приводят либо к потере интереса, либо к негативным реакциям со стороны ребенка.

     В тех случаях, когда непредвиденные трудности все же привели к  снижению работоспособности ученика, эмоциональному спаду, возникновению аффективных реакций, можно использовать такой прием, как временное переключение учащегося на работу, которая ему более интересна и лучше получается.

     3.    Приемы, способствующие формированию у школьников положительного отношения к результату (продукту) своего труда.

     • Организация выставки работ учащихся - способствует удовлетворению у школьников потребности в самоутверждении, престиже, соревновательной потребности.

     • Подкрепление даже маленькой удачи  учеников — способствует укреплению силы и действенности возникшего у детей мотива. Имеет значение для тех детей, у которых преобладает потребность в одобрении и похвале со стороны учителя, а также для школьников, которые на протяжении длительного времени находились в ситуации 
неуспеха.

     • Постановка положительной мотивационной  перспективы – это подкрепление мотива учащихся путем раскрытия  перед ними ценности и значимости будущих результатов их деятельности на после дующих уроках.

     В связи с тем, что проявления мотивационных  факторов неодинаковы у учащихся одного и того же класса, необходимо, чтобы работа по их развитию проходила с учетом условной принадлежности школьников к тому или иному уровню продуктивности деятельности.

     Так, при работе с детьми, деятельность которых находится на низком уровне продуктивности, основное внимание необходимо сосредоточить на создании на уроке условий, способствующих развитию у них потребности, связанной с результатом деятельности. Для учащихся со средним уровнем продуктивности деятельности важно научиться сохранять эмоциональную устойчивость и работоспособность при столкновении в процессе деятельности с препятствиями. При работе с этими учащимися необходимо акцентировать внимание на развитии у них умения преодолевать препятствия, возникающие на пути к достижению цели. Со школьниками, для которых характерен высокий уровень продуктивности деятельности, необходимо проводить работу по развитию и укреплению таких качеств мотива, как сила, устойчивость, диверситивность (разнообразие мотивов, побуждающих к деятельности), осознанность[10]. 

Заключение

     Важным  условием формирования учебной деятельности является мотивация. Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте.

     Изучение  мотивов учебной деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью представляет интерес для понимания психологических причин трудностей в учебном процессе. На формирование мотивации достижений влияет множество внешних условий. Для педагога очень важно знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказывать на развитие мотивации ребенка.

     Слабость мотивов деятельности и их неустойчивость – наиболее характерные проявления незрелости мотивационной сферы умственно отсталых учеников.

     Предлагаемые  приемы развития мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности могут служить для дополнения и обогащения существующего содержания методики обучения умственно отсталых учащихся. Данные материалы могут быть использованы не только при обучении детей с нарушением интеллекта, но и при обучении нормально развивающихся учащихся и детей с другими нарушениями.  
 
 

Список  литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Амбросова, В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Автореферат. Хабаровск, 2006.
3. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР, – М., Изд-во УРАО, 1999.
4. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать, – М., Просвещение. 1991.
5. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР // Дефектология. – 2000. - №3.
6. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л.В. Благонадеженой. – М., Педагогика, 1972.
7. Валявко, С. М. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи //Специальная психология 2006, №2.
8. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., Изд-ий центр «Академия», 1999. - 280 с.
9. Исследование мотивации достижения/ сост. Б. Г. Ребзуев.- СПБ 1993.
10. Ильин, И.П. Мотивация и мотивы: «Питер», 2000.
11. Кузьмина, Н.Н. Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно-отсталых школьников как средство повышения ее продуктивности. Автореферат. Екатеринбург, 2006.
12. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для ВУЗов /  Ирина Юрьевна Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
13. Кулагина, Н.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР// Дефектология 1982. - №6.
14. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – М., Изд-ий центр «Академия», 2003. – 144 с.
15. Макеева, Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Специальная психология. – 2005. - №2. – с. 12-22.
16. Макеева, Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2004. - №2. – с. 50-56.
17. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., Просвещение, 1990. – 192 с.
18. Матюхина, М.Ю. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1984.
19. Матюхина, М.В., Иванова, Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников: Методические рекомендации. ВГПУ.- Волгоград, 1998.
20. Матюхина, М.В., Саблина, Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методические рекомендации. ВГПУ.- Волгоград, 1994.
21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И.  Солнцева и др; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., Изд-ий центр «Академия», 2002. – 480 с.
22. Олесюк, М.В. Формирование мотива и мотивации достижения успеха у детей 4-5 летнего возраста. Авторефер.дис.: канд.психол.наук. – М. 2007
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., Питер, 2001. - 495  с.
24. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., «Просвящение», 1986.
25. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - №10. – с. 9-24.
26. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - №18. – с. 9-24.
27. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - №21. – с. 9-24.
28. Саблина, Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 1993.
29. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб., Питер; М.: Смысл, 2003.
30. Черепанова, И.И. Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. На примере преподавания экономической географии. Автореферат дис.: канд.пед.наук–Екатеринбург , 2002.
31. Шаповалова, О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: Автореф. дисс. …докт. психол. наук. – Н.Н., 2006.- 47с.
32. Шипилина, В.В. Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников. Автореферат дис.: канд.психол.наук. Иркутск, 2003