Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

Некоторые родители относятся  к процедуре прохождения медицинской  комиссии и к самой ПМПК спокойно, как к ординарной ситуации, другие волнуются, но принимают как необходимость, некоторые и вовсе отказываются от прохождения осмотра. Например, в  тех случаях, когда ребёнок посещает обычный детский сад с раннего  детства, а возрасте 3-4 лет педагоги начинают замечать отставание в развитии ребенка, семье может быть предложено пройти ПМПК для определения типа ДОУ для малыша. В таких случаях  комиссия не может быть проведена  без согласия родителей (законных представителей), а ребенок не может быть выведен  из детского сада.

Коррекционно-развивающее  обучение в условиях коррекционных  ДОУ является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики  и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями  в обучении и развитие.

Характерными особенностями  системы коррекционно-развивающего обучения и подготовки к школе  детей в ДОУ компенсирующего  вида являются:[20]

1. Наличие диагностико-консультативной  службы, работающей на основе  междисциплинного взаимодействия. Эта служба представлена тремя  уровнями:

- межведомственные постоянно  действующие ПМПК (комиссии);

- окружные (кустовые) ПМПК  на базе образовательных учреждений  общего и коррекционного типов; 

- психолого-медико-педагогические  консилиумы образовательных учреждений (школьных и дошкольных).

2. Вариативность образования:  обеспечение вариативными учебными  планами, образовательными и коррекционными  программами, в том числе разноуровневыми  по содержанию и срокам обучения.

3. Активная интеграция  учащихся в общеобразовательные  традиционные классы из коррекционно-развивающих  дошкольных групп или классов  после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной  ступени обучения.

труда).

4. Существенное внимание  должно уделено, профилактике  школьных трудностей. В дошкольных  учреждениях могут создаваться  группы для детей с задержкой  психического развития с целью  подготовки их к школе. 

Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность  реабилитационного процесса: обеспечение  преемственности дошкольного и  школьного обучения на начальной (I) ступени обучения

Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе идет по 9 основным направлениям: [21]

1.     Развитие игровой деятельности;

2.     Развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение активного и пассивного словарного запаса, развитие связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонематического строя речи;

3.    Расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

4.     Развитие сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

5.    Развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

6.    Формирование математических представлений;

7.   Развитие ручной умелости и подготовки руки к овладению письмом;

8.   Воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

Таким образом, можно сказать, что ДОУ компенсирующего вида по своим целям и задачам призвано реализовывать особые потребности  детей. В отношении старших дошкольников данные учреждения осуществляют подготовку к школе с максимальным учетом особенностей интеллектуального и  физического развития ребенка.

 

III.2 Основные научно-методологические подходы к организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

 

Суть главного подхода заключается в том, что компоненты физического воспитания должны стать органичной составляющей развивающе-коррекционной работы. Например, во время физкультурного занятия может успешно проводиться коррекционная работа по формированию пространственных представлений, а во время развивающих занятий с дефектологом дети выполняют специфические виды оздоровительных гимнастик. Интеграция физического воспитания с коррекционной работой — дело непростое, но весьма нужное.

Второй подход заключается в дифференциации физического воспитания детей даже в рамках одного диагноза, так как у них могут быть совершенно различные эмоциональные и поведенческие реакции на одну и ту же физическую нагрузку. Внимательное наблюдение за детьми, консультации с психоневрологом облегчат комплектование подгрупп для организации физкультурных занятий.

Третий подход заключается в индивидуализации физического воспитания детей с нарушениями в развитии. Некоторые виды упражнений дети просто не в состоянии выполнять вместе в одном темпе. Одни, например, готовы долго и монотонно выполнять одни и те же действия, другие раздражаются уже после третьего повторения движения, а третьи вообще не в состоянии сосредоточиться на выполнении движения, их все отвлекает. Выполняя эти упражнения один на один со взрослым (это удобно делать во время индивидуальных коррекционных занятий с логопедом, психологом, дефектологом), ребенок в силу развитости подражательности добивается значительных успехов. Этот подход не так сложен в содержательно-методическом плане, сколько в организационном. От руководителя и методиста дошкольного учреждения требуется умелая координация деятельности всех специалистов, обслуживающих детей.

Четвертый подход заключается в дробности предлагаемых детям физических нагрузок. Общая физическая нагрузка по длительности и интенсивности должна быть распределена в течение всего дня. При этом учитывается типичное состояние для большинства детей утром, днем, вечером. При правильном распределении нагрузок создается возможность посредством движений «сбрасывать» накопившиеся эмоции. Кроме того, мини-физкультурные занятия являются хорошим средством приобретения навыков организованного поведения, столь необходимых таким детям.

Пятый подход заключается в том, что физкультурные занятия должны интенсифицировать психомоторное развитие детей как основу произвольной регуляции движений. В их содержание должны ежедневно включаться специальные упражнения, развивающие крупную и мелкую моторику, автоматизмы движений рук, статическое и динамическое равновесие, совершенствование координационных механизмов нервной системы. Например, забытая ныне игра в «классики» очень показана для совершенствования динамического равновесия и пространственной ориентации.

Шестой подход заключается в интеграции элементов физического воспитания в бытовые процессы. Например, выполнение несложных упражнений после пробуждения прямо в постели; освоение методики одномоментного одевания, позволяющие упражнять детей в координации движений, сосредоточенности. Зачем вешать полотенце для рук буквально перед носом ребенка? Нужно повесить полотенце так, чтобы он смог достать его, только привстав на носочки, потянуться за ним. Эти и другие маленькие педагогические «хитрости» позволят насытить день детей нужными и полезными для их развития движениями.

Седьмой подход заключается в качественном отборе содержания физкультурно-оздоровительной работы. Это содержание должно быть в определенной степени эксклюзивным. Только здесь и только для этих детей. Специфические оздоровительные игры, организация психотерапевтических прогулок-занятий, отбор закаливающих процедур, воспринимаемых положительно каждым конкретным ребенком, и т.п. составляют основу такого содержания. Кроме того, содержание занятий должно отбираться с учетом диагностических данных нарушения основных законов развития движений. Эта диагностика осуществляется опытным специальным психологом.

Восьмой подход заключается в том, что методика организации физкультурных занятий должна предусматривать введение специфических мероприятий по коррекции и развитию аффективно-эмоциональной сферы детей. Другими словами, педагог должен научиться в каждом виде занятий прогнозировать возможное неадекватное эмоциональное состояние детей, запускающее негативные поведенческие реакции, и научиться ставить им «блоки», а также подбирать интересные для детей по их конечному результату действия, воспитывающие терпение, настойчивость и сосредоточенность, развивающие функции программирования и самоконтроля. Например, при проведении игр соревновательного характера победителем является тот, кто выполнил задание абсолютно правильно, а не быстрее. Двум детям предлагается пропрыгать пять метров до стола на одной ноге, сложить из четырех спичек квадрат, скатать бумажный шарик и, прыгая на другой ноге, вернуться на свое место. Победителем станет тот, у кого и квадрат ровнее, и шарик туже скатан. Такая наглядность при определении победителя позволяет исключить протестные реакции детей.

Девятый подход заключается в стимуляции самостоятельной двигательной деятельности сенсорной направленности. Это использование различного рода качелей, каруселей, рукоходов, «бегущих дорожек», батутов, зрительно-слуховых игровых пособий. Например, дотянешься до гирьки часиков, потянешь ее вниз до определенной отметки, часы заиграют мелодию.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Образовательная сторона физического  воспитания имеет первостепенное значение для рационального использования  человеком своих двигательных возможностей в жизненной практике. Другая сторона физического воспитания - целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим качествам человека,  т.е. суть воспитания физических качеств заключается в управлении их развитием. Обучение движениям и воспитание физических качеств практически настолько тесно взаимосвязаны, что постоянно переходят друг в друга. Но они никогда не сводятся друг к другу и по-разному соотносятся на различных этапах воспитания.

Развитие сенсомоторной и двигательной активности в процессе физического воспитания, является очень важным для психического развития ребенка, а степень их сформированности существенно влияет на характер отклоняющегося развития. В связи с особой важностью развития двигательной активности ребенка педагогу необходимо знание законов развития движений, поскольку большинство коррекционно-развивающих программ созданы с использованием этих законов

Дошкольные учреждения часто используют традиционные технологии оздоровительной работы, ориентированные на массовое дошкольное образование, что иногда не только не дает должного эффекта, но может в отдельных случаях усугублять психическое состояние детей. Детские сады компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции существуют для различных групп детей. Функционируют такие ДОУ с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. можно сказать, что ДОУ компенсирующего вида по своим целям и задачам призвано реализовывать особые потребности детей. В отношении старших дошкольников данные учреждения осуществляют подготовку к школе с максимальным учетом особенностей интеллектуального и физического развития ребенка.

Для того, чтобы проследить, каковы же особенности воспитания в  СДОУ компенсирующего вида, нами было организовано и реализовано  эмпирическое исследование, выборку которого составили 20 детей старшего дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида: 10 детей с диагнозом ЗПР и 10 детей с ОНР.

Эмпирическое исследование проводилось с января 2013 г. по апрель 2013 учебного года.

С помощью диагностического инструментария нами были исследованы  моторика (крупная и мелкая), а  также артикуляция у детей с диагнозом ЗПР и ОНР.

Диагностика показала следующее: артикуляционная моторика у детей С ОНР имеет такие признаки, как незначительные нарушения отдельных параметров движений, истощаемость движений. У всех детей в значительной степени нарушена двигательная функция мягкого неба, при этом практически в норме развита двигательная функция губ. Общее состояние мимической моторики у большинства детей в целом удовлетворительно, но при этом состояние символического праксиса (выполнение смысловых жестов)  свидетельствует о нарушениях в развитии. Анализ уровня развития произвольного торможения у детей с ОНР показал, что они делятся на две категории: на группу с уровнем исследуемого показателя выше среднего и со средним уровнем. Значительно нарушена пространственная организация. Большинство детей неловки, быстро устают. Объем активных движений у них ограничен.

У детей с ЗПР наблюдаются  отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции  движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев  рук. Двигательная функция губ у большинства ребят имеет средний уровень развития. Анализ развития двигательной функции челюсти обнаружил следующие результаты: дошкольники выполняют упражнения с некоторой задержкой и с помощью логопеда. Также мы выяснили, что у одного дошкольника с ЗПР в некоторой степени нарушена двигательная функция мягкого неба: они широком открытии рта он не мог четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается), а при высунутом между зубами языке не мог сильно надуть щеки и сильно подуть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н.Новгород, 2000.
2. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М., 2007
3. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.
4. Выготский Л. С. Дефектология и развитие ненормального ребенка в книге "Проблемы дефектологии". — М., 1995
5. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; Под ред. В.И. Логиновой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.
6. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ по специальности «Педагогика и психология»./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.
7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение. - М.: Просвещение. - 2005.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.
9. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. М., 2002.
10. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие детей. Л., 1982.
11. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М., 1997.
12. Качество дошкольного образования. Состояние, проблемы, перспективы.  
    М., 2002.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 стр.
14. Комплексная методика психомоторной коррекции. / Под ред. А.В. Семенович. М., 1997.
15. Коррекционная педагогика / Ред. Б.П. Пузанов. — М.: Академия, 1998
16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.: МГУ, 1985.
17. Методические рекомендации к организации коррекцион-но-образователыюго процесса с детьми с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко). - М., 2004.
18. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов пед.вузов: в 3 кн./ Р.С.Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Общие основы психологии. - 687 стр.
19. Основы управления специальным образованием. Учебное пособие. М., 2001.
20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для слабовидящих детей: ясли-сад-начальная школа. / Под ред. Л. И. Плаксиной — М., 2009
21. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.
22. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие / Под ред. Т.Г.Неретиной. — М, 2004.
23. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Асадема, 2005.
24. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2004.
25. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. — М., 2002.
26. Хайртдинова Л.Ф. Формирование начальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта // Дефектология, № 1, 2002. - С.81—89
27. Шишкина В.А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 96 стр.