Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

 

По данным таблицы можно  сказать, что дошкольники выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом. Руки и пальцы их напряжены, движения угловаты, неловки и неритмичны. Выполнив, одну операцию ребенок долго думает, как действовать дальше. Ему приходилось обращать внимание не только на процесс выполнения задания, но и на выбор приёмов, способов работы, форм, контроль над качествам работы. Это сказывается на конечном результате задания и вызывает преждевременное утомление. После нескольких упражнений ребенок теряет интерес к дальнейшей работе.

У детей с ЗПР наблюдаются  отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции  движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев  рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают  определенные трудности в учебной  деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

В таблице 2 результаты по группе детей с диагнозом ОНР.

Таблица 2

Исследование общей моторики в группе детей с ОНР

№	Ф.И.	Показатели
		Двигательная память	Произвольное торможение движений	Статистическая координация  движений	Динамическая координация  движений	Пространственная организация	Темп	Ритмическое чувство
1	Вероника С.	4	2	2	2	2	2	2
2	Лида Т.	3	3	3	2	2	3	2
3	Вадим З.	3	2	3	3	1	2	2
4	Таня Ф.	2	2	2	2	1	3	2
5	Ваня В.	2	3	3	3	2	2	3
6	Антон М.	3	2	3	2	2	2	3
7	Эдик Н.	2	2	2	2	1	3	2
8	Лера Х.	3	3	2	3	2	2	2
9	Даша А.	4	2	2	2	2	2	2
10	Рита М.	3	3	3	2	2	3	2

 

Анализ данных таблицы  2 показал следующее: высокий уровень двигательной памяти был выявлен у 2-х ребят (20%) –Вероники С. и Даши А. Они повторяли за педагогом все движения практически без помощи. Таня Ф., Ваня В. и Эдик Н. (3 чел. – 30%) набрали по 2 балла за выполнение первого задания, так как при выполнении каждого задания допустили определенные нарушения отдельных параметров движений. Остальные дети (5 чел. – 50%) справились с заданием верно, но только при помощи педагога. Их действия были немного замедленны.

Анализ  уровня развития произвольного торможения у детей ОНР показал, что они, как правило, делятся на две категории: на группу с уровнем исследуемого показателя выше среднего (4 чел. – 40%) и со средним уровнем (6 чел. – 60%). Дети со средним уровнем произвольного торможения движений чуть позже реагировали на команды, они менее внимательны, чем дети с более высоким уровнем, например, Эдик Н. и Вадим З. остановилась по сигналу не сразу, а только после того как была повторена команда.

Никто из детей не справился  без ошибок с заданиями из блока  упражнений, направленных на диагностику пространственной организации, в основном все команды (такие как: повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг; начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева или пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла и т.д.) были выполнены с ошибками, значительными и незначительными нарушениями отдельных параметров движений. 3-е детей (30%) детей (Вадим, Эдик и Таня) практически не справлялись с заданиями из этого блока, а в основном повторяли за другими ребятами.

Все ребята (10 чел. – 100 %) во время  простукивания за педагогом карандашом ритмического рисунка допускали ошибки и порой изменяют ритм в конце. Это свидетельствует о том, что в целом, у них чувство ритма развито не в полной мере.

Выполняя задания,  дети часто были неловкими, многие из них быстро уставали. Объем активных движений у детей со стертой формой дизартрии несколько ограничен, их подражание при имитации движений несколько искажено. Часть детей затрудняется или просто не может без посторонней помощи выполнять движение по подражанию.

Также было замечено, что на занятиях по рисованию они неуверенно держат карандаш, руки бывают напряжены. Учитель изобразительного искусства в беседе отметила, что многие из этой группы ребята не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов.

Исследование артикуляционной  моторики (Р.И. Лалаева)

Описание методики представлено в приложении 2.

Цель: исследование артикуляционной  моторики.

Выполнение заданий оценивается  следующим образом:

4-балла (высокий уровень)  – выполнение упражнений по  всем параметрам. Движения выполняются  в полном объеме, правильно.

3-балла (уровень выше  среднего) - незначительное нарушение  отдельных параметров движений; истощаемость движений; движение  выполняется в неполном объеме.

2-балла (средний уровень)  – значительное нарушение многих  параметров движений; сильно замедленный  темп движений, появление содружественных  движений, тремора, гиперкинезов, саливации

1- балл (низкий уровень)  – неумение выполнить движение.

Данные обследования этих показателей у старших дошкольников с ЗПР и ОНР представлены в таблице 3 и 4.

 

 

 

 

 

Таблица 4

Результаты исследования состояния артикуляционной моторики у дошкольников с ЗПР

№	Ф.И.	Артикуляционная моторика
		Двигательная функция  губ	Двигательная функция  челюсти	Двигательная функция  языка	Двигательная функция  неба	Продолжительность и сила выдоха
1	Наташа В.	3	3	3	2	3
2	Вика С.	4	4	3	3	4
3	Андрей Е.	2	3	3	3	3
4	Ольга З.	3	2	2	3	3
5	Саша П.	3	3	4	3	4
6	Влад Т.	2	2	3	3	3
7	Матвей Д.	3	3	2	3	3
8	Аня Ж.	4	3	3	3	3
9	Оля К.	3	3	3	3	3
10	Олег З.	4	4	4	4	3

 

Результаты диагностики  изучения артикуляционной моторики у детей с задержкой психического развития показала следующее. Двигательная функция губ у большинства  ребят имеет средний уровень  развития – об этом свидетельствует  правильное выполнение упражнений детьми с помощью экспериментатора, при  неоднократном повторении, так же сопровождается выраженный период включения  в движение. Анализ развития двигательной функции челюсти обнаружил следующие  результаты: дошкольники выполняют упражнения с некоторой задержкой и с помощью логопеда. Также мы выяснили, что у одного школьника с ЗПР в некоторой степени нарушена двигательная функция мягкого неба: они широком открытии рта они не могли четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается), а при высунутом между зубами языке не могли сильно надуть щеки и сильно подуть.

В таблице 4 отображены результате по группе детей с диагнозом ОНР.

 

 

Таблица 4

Исследование артикуляционной  моторики в группе детей с ОНР

Название колонки	Показатели
Ф.И.	Двигательная функция  губ	Двигательная  функция  челюсти	Двигательная функция  языка	Двигательная функция  мягкого неба	Продолжительность и сила выдоха
Вероника С.	3	3	2	2	3
Лида Т.	2	3	2	2	3
Вадим З.	3	3	2	2	2
Таня Ф.	3	2	2	1	3
Ваня В.	4	3	3	2	3
Антон М.	3	3	3	2	2
Эдик Н.	3	2	2	2	3
Лера Х.	3	3	2	2	2
Даша А.	2	3	3	2	2
Рита М.	4	3	3	2	3

 

Диагностика состояния артикуляционной  моторики у с ОНР показала следующее. Двигательная функция губ у большинства ребят (7 чел. – 70%) имеет средний уровень развития. Эти дети правильно выполняли заданные упражнения с помощью экспериментатора; но при этом у 4-х (40%) из них прослеживается немного замедленный период включения в движение.

Что касается развития двигательной функции челюсти, то здесь можно отметить следующие моменты: все ребята стараются выполнить заданные упражнения (широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а», и закрыть; сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед и т.д.), но при этом у 2-х (20%) детей практически все действия значительно заторможены, у остальных ребят (8 чел. – 80%) в ходе выполнения упражнений были выявлены такие признаки, как незначительные нарушения отдельных параметров движений, истощаемость движений и большинство движений выполнялись детьми в неполном объеме.

Данная методика позволила  увидеть, что у всех детей (10 чел. – 100%) в некоторой степени нарушена двигательная функция мягкого неба, при этом у 6-ти (60%) детей она более ярко выражена: они широком открытии рта они не могли четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается), а при высунутом между зубами языке не могли сильно надуть щеки и сильно подуть.

 

Таким образом, диагностика  неречевых функций у детей  с ОНР показала следующее: артикуляционная моторика у детей со стертой формой дизартрии имеет такие признаки, как незначительные нарушения отдельных параметров движений, истощаемость движений. У всех детей в значительной степени нарушена двигательная функция мягкого неба, при этом практически в норме развита двигательная функция губ. Общее состояние мимической моторики у большинства детей в целом удовлетворительно, но при этом состояние символического праксиса (выполнение смысловых жестов)  свидетельствует о нарушениях в развитии. Анализ уровня развития произвольного торможения у детей со стертой формой дизартрии показал, что они делятся на две категории: на группу с уровнем исследуемого показателя выше среднего и со средним уровнем. Значительно нарушена пространственная организация. Большинство детей неловки, быстро устают. Объем активных движений у них ограничен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

3. 1. Особенности ДОУ компенсирующего вида

 

Детские сады компенсирующего  вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции существуют для различных групп детей: Для  детей с задержкой психического развития; для детей с туберкулезной  интоксикацией; для часто болеющих детей; для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; для  детей с нарушением слуха; для  детей с нарушением речи; для детей  с нарушением зрения; для детей  с нарушением интеллекта. Функционируют  такие ДОУ с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.[18] Для этого в  учреждениях создаются специальные  условия: сауна, бассейн, фито-бар, тренажерный  зал, физиотерапевтический, стоматологический  и массажный кабинеты и др.  
Прием в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании», и на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии. Пройдя медицинскую комиссию, состоящую из врачей районной поликлиники (педиатр, невропатолог, оротопед, стоматолог, окулист, лор, логопед), по месту жительства ребенка, и оформив все необходимые документы, мальчики или девочки могут быть оформлены в детский сад. Это относится к детям, которые должны попасть в массовые ДОУ, и соответственно не имеют ярко выраженных ограничений жизнедеятельности. Если же малыш сильно отстает в развитии, имеет сенсорные нарушения (слепота или ослабленное зрение, глухота), нарушения опорно-двигательного аппарата или какие-то другие нарушения, то он обязательно должен пройти осмотр всех основных врачей-специалистов, и, кроме того, психиатра (в возрасте после трех лет) или психолога. При этом данная процедура является обязательной для приема ребенка в коррекционный детский сад. [19]  
С одной стороны, это очень важно, так как ребенок и родители получают возможность дополнительного обследования и диагностики, но с другой стороны, ребенок должен обязательно пройти освидетельствование психиатра, который пишет заключение об уровне развития ребенка после 10-30 минут общения с ним. А именно это заключение специалистов играет большую роль при определении типа дошкольного учреждения для малыша. Кроме того, однажды получив статус ребенка, состоящего на учете у психиатра, очень сложно впоследствии избавиться от него. Немаловажно и то, что процедура обязательного прохождения освидетельствования психического здоровья ребенка противоречит существующему Закону о психиатрической помощи.