Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

 

Специфика организации физкультурно-оздоровительной  работы с детьми, имеющими патологию  психического развития, в научной  и практико-ориентированной литературе освещена недостаточно. В силу этого  дошкольные учреждения часто используют традиционные технологии оздоровительной  работы, ориентированные на массовое дошкольное образование, что иногда не только не дает должного эффекта, но может в отдельных случаях  усугублять психическое состояние  детей.

Глубокое понимание сущности отклонений психического развития воспитанников, которые в ряде случаев сопровождает и нарушение физического развития, позволит педагогическому коллективу определить научно-методологические подходы  к организации физкультурно-оздоровительной  работы и на этой основе выстроить  эффективную оздоровительную программу, ориентированную на каждого конкретного  ребенка [15, c. 94].

Рассмотрим подробнее сущность отклонений в психическом развитии детей, направляемых в дошкольные учреждения компенсирующего вида.

Вследствие дисбаланса основных регуляционных  механизмов психика детей с отклонениями в развитии не столь пластична, нежели у детей с нормой развития. В  силу этого у детей с отклонениями в психическом и физическом развитии крайне важно формирование произвольности собственной активности как «способности сознательного управления своей психикой и поведением» [15, c. 102].

В основе произвольности психической  активности лежит формирование произвольной сенсомоторной активности, которая  на определенном этапе развития перерастает  в произвольную двигательную активность. Как указывают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, эта активность «в буквальном смысле «тянет» развитие и познавательной, и эмоциональной сферы», а в дальнейшем она преобразовывается и переходит на уровень произвольной регуляции собственных высших психических функций. Позже на этой основе начинает формироваться произвольная регуляция собственных эмоций [21, c. 76].

Развитие сенсомоторной и двигательной активности очень важно для психического развития, а степень их сформированности непосредственно влияет на характер отклоняющегося развития. В связи  с особой важностью развития двигательной активности ребенка педагогу необходимо знание законов развития движений, поскольку большинство коррекционно-развивающих  программ созданы с использованием этих законов. Некоторые из них, указывают  исследователи, «являются законами формирования не только двигательной активности, но и пространственных и пространственно-временных представлений» [19, c. 52], так как формирование пространственных представлений происходит только через двигательную активность.

Исследователи выделяют 6 основных законов развития движений [27]:

1. Закон преемственности функций;

2. Закон перекрытия стадий;

3. Закон последовательной дифференциации;

4. Цефало-каудальный закон;

5. Проксимо-дистальный закон;

6. Закон основной оси. 

Сущность закона преемственности функций заключается в том, что становление двигательных навыков происходит преемственно и поэтапно. Индивидуальные сроки появления отдельных двигательных новообразований варьируются, а вот последовательность их становления неизменна.

Согласно закону перекрытия стадий, последовательные стадии в развитии двигательных функций «перекрывают» друг друга: ребенок осваивает одни из них, совершенствуясь в предыдущих. При заболеваниях наиболее уязвимой становится развивающаяся функция.

Закон последовательной дифференциации указывает на тот факт, что сначала формируется совместное (общее) движение, затем оно осуществляется изолированно. Например, голова ребенка движется вместе с туловищем, затем он поворачивает только голову.

Цефало-каудальный закон определяет последовательность включения различных частей тела в работу: развитие движений идет от головы к рукам, от рук — к туловищу и затем к нижним конечностям.

В соответствии с проксимо-дистальным законом ребенок вначале овладевает движениями ближних (по отношению к средней линии тела) частей тела, а затем дальних. Ближние части тела называют проксимальными, а дальние — дистальными. Например, движения плеч, рук, ног осваиваются и контролируются раньше, чем движения пальцев.

Закон основной оси указывает на тот факт, что движения ребенка совершенствуются в плоскости, параллельной его основной оси (позвоночника), которая может быть как горизонтальной (если ребенок лежит), так и вертикальной.

Исследователи отмечают, что законы преемственности функций и перекрытия стадий являются основополагающими  не только для формирования двигательной активности, но и для всего психического развития в целом. Нарушения этих законов проявляются в различных  вариантах отклоняющегося развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

 

Подводя итоги теоретическому изучению данной проблемы, мы можем выделить следующие моменты.

Рассматриваемая тема является актуальной в настоящее время, так как в основном работы, посвящены рассмотрению обычного дошкольного учреждения, в которых физическое воспитание связано с возрастными особенностями воспитанников и степенью их физической подготовленности. А в дошкольных учреждениях компенсирующего вида физическое воспитание должно быть интегрировано в коррекционный образовательный процесс как его важнейшая составляющая.

Физическое воспитание это такой  вид воспитания, при котором специфика заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве с другими видами воспитания и при достаточных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

Развитие сенсомоторной и двигательной активности в процессе физического воспитания, является очень важным для психического развития ребенка, а степень их сформированности существенно влияет на характер отклоняющегося развития. В связи с особой важностью развития двигательной активности ребенка педагогу необходимо знание законов развития движений, поскольку большинство коррекционно-развивающих программ созданы с использованием этих законов.

 

 

 

Глава II. Изучение особенностей физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

 

II.1. Цель, задачи, методы и методики исследования

 

Цель исследования: изучить особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

Объект исследования: дети c ЗПР и с ОНР дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности физического воспитания детей дошкольного возраста в детском саду компенсирующего вида.

В соответствии с поставленной целью вытекают следующие задачи курсовой работы:

1. Изучить специальную литературу по данной проблеме и определить основные понятия;
2. Провести диагностику физического развития у детей дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида;
3. Рассмотреть систему физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида: 10 детей с диагнозом ЗПР и 10 детей с ОНР.

Эмпирическое исследование проводилось с января 2013 г. по апрель 2013 учебного года.

В декабре 2012 года нами был подобран методический комплекс для диагностики мелкой, крупной моторики, а также артикуляционной у детей с диагнозом ЗПР и ОНР.

В январе-феврале 2013 года была проведена сама диагностика по выявлению особенностей физического развития детей с диагнозом ЗПР и ОНР посещающих СДОУ компенсирующего вида.

Были выбраны следующие методы исследования:

- Сбор и анализ анамнестических данных, беседы с родителями, наблюдения за детьми.

Сбор и анализ анамнестических  данных и беседы с родителями в  работе позволяют получить необходимую  информацию о внутриутробном развитии ребёнка и родам, о раннем речевом  развитии и перенесённых заболеваниях ребёнка, о микроклимате в семье.

- Исследование сформированности неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста в условиях СДОУ компенсирующего вида.

При проведении диагностики необходимо опираться на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного  подхода.

Требует всестороннего тщательного  обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и  поведение, эмоции, уровень овладения  навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2. Принцип учёта ведущей  деятельности.

Требует предъявлять задания  в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3. Принцип динамического  изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление  его потенциальных возможностей.

4.Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой  деятельности ребёнка включает в  себя способы действий, характер его  ошибок, отношение ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учёту количественных данных. Необходимо сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных.

Полученные в ходе диагностики  материалы обрабатывались количественно  и качественно. Количественный анализ предполагал подсчет правильных и неправильных ответов. Для качественного  анализа также была использована балльная система, позволяющая распределить детей по уровням выполнения заданий. Дети с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи были обследованы по показателям развития неречевых функций.

Правильно проведённое обследование позволяет:

– дать точное и полное заключение;

– установить степень выраженности нарушения;

– системно подходить к  анализу нарушения;

– выявить первооснову  дефекта либо его вторичность;

– определить относительно сохранные функции и процессы;

– выбрать эффективные  пути, а также средства коррекционно-развивающей  работы.

 

II.2. Результаты  эксперимента

 

С помощью диагностического инструментария нами были исследованы  моторика (крупная и мелкая), а  также артикуляция у детей с диагнозом ЗПР и ОНР.

Исследование особенностей ручной моторики (Пробы Хэда, Заззо).

Описание и проведение методики смотри в приложении 1.

Цель метода: определение  особенностей ручной моторики у детей  старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

4 балла – выполнение  правильное, но замедленное, с  предварительным поиском

3 балла – выполнение  правильное при наличии синкинезий

2 балла – формирование  позы с загибанием и удержанием  пальцев при помощи второй  руки

1 балл – заданная поза  не формируется.

Данные диагностики по группе детей с диагнозом ЗПР представим в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования особенностей ручной моторики

№	Ф.И.	Ручная моторика
		Ведущая рука	Движение "кулак-ребро-ладонь"	Оптико-кинестическая организация  движений	Динамическая организация движения пальцев
1	Наташа В.	П	2	3	3
2	Вика С.	П	3	3	3
3	Андрей Е.	П	2	4	2
4	Ольга З.	П	3	3	2
5	Саша П.	П	1	4	1
6	Влад Т.	П	2	4	3
7	Матвей Д.	П	3	3	3
8	Аня Ж.	Л	3	3	4
9	Оля К.	П	1	3	3
10	Олег З.	Л	3	3	2