Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в речевом развитии

 Как правило, обследование начинается с  предварительного изучения документации ребенка: характеристики, медицинских  справок, записей других специалистов, письменных работ. Затем проводится беседа с родителями с целью выяснить условия жизни ребенка, особенности  его развития, состав семьи, профессию  родителей и т. п. С родителями также уточняется школьный анамнез  ребенка: с какого возраста началось обучение, по каким программам обучался ребенок, какие предметы вызывали особые трудности в освоении, каковы увлечения и интересы ребенка в свободное от школы время.

 Педагогическое  обследование включает задания, построенные  как на учебном, так и на неучебном  материале. Состояние школьных навыков  позволяет изучить ребенка в  процессе деятельности. Педагог, наблюдая работу ребенка, при выполнении задания  оценивает состояние его навыков, способность к использованию  подсказки и помощи извне, о состоянии  критичности и адекватности к  результатам выполнения задания.

 В процессе выполнения учебных заданий  оценивается степень дисциплинированности, настойчивости в выполнении, а также определяются трудности, мешающие ребенку учиться.

 Основным  методом педагогического обследования является обучающий эксперимент, позволяющий  определить этап в возникновении  трудностей, компенсаторные возможности, степень и характер помощи и наметить пути коррекции.

 Схема педагогического  обследования:

 1) знакомство с документацией (школьная характеристика, медицинские сведения);

 2) беседа с родителями или лицами, их заменяющими, в которой выясняются причины обращения за консультацией;

 3) выяснение сформированности временных и пространственных представлений обследуемого. Знание времен года, их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку и вразбивку, по временам года. Знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам, определение сторон тела на себе и собеседнике, относительное положение предметов в пространстве и на листе бумаги;

 4) выяснение сформированности обобщающих понятий, уровня обобщения и характера выбора связей (выделение 4-го «лишнего предмета, слова в ряду представлений). Нахождение различий и сходства в операциях сравнения;

 5) определение умения подбирать простые и сложные аналогии (конкретные или логические ассоциации). Подбор аналогий по противоположностям (подбор антонимов);

 6) выяснение уровня понимания смысла сюжетной картинки, рассказа. Установление логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок;

 7) выяснение понимания логико-грамматических конструкций;

 8) уровень понимания переносного смысла метафор и пословиц;

 9) обследование знаний, умений и навыков по программе детского учреждения. Из школьных программ выбран материал диагностически значимый, позволяющий оптимально раскрыть способность ребенка к отвлеченному и логическому мышлению; из математики — умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; предел знания последовательности чисел натурального ряда; умение назвать их в обратном порядке; Соотношение числа и цифры; способ вычисления (конкретно, отвлеченно) на основе знания нумерации, знания состава числа, знания вычислительных приемов; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства; из русского языка — сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, сформулировать правило с подбором конкретных примеров, умение работать с различными деформированными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, специфические); из чтения — способ чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, сознательность), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение);

 10) в завершение обследования проводится заключительная беседа с родителями или лицами, их заменяющими, даются методические рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

 Образец педагогического заключения

 Фамилия, имя ребенка ________________

 Возраст _______________________

 Школа № (д/сад)_____________ класс (группа) ___________________________

Общие впечатления о  ребенке__________________________________________

Общая осведомленность  и социально-бытовая  ориентировка ________________

Сведения  о себе и своей  семье __________________________________________

Знания  и представления  об окружающем__________________________________

Сформированность  учебных навыков_____________________________________

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и  навыков требованиям  программы) ___________________________________________________________

Математика ___________________________________________________________

Характер  ошибок _______________________________________________________

Чтение _______________________________________________________________

Характерные ошибки чтения______________________________________________

Письмо__________________________________________________________

Ошибки  письменной речи ________________________________________________

Ошибки устной речи ____________________________________________________

Эмоционально-поведенческие  особенности _________________________________

Заключение  и рекомендации по обучению __________________________________

 Дата  обследования __________ Подпись педагога _________ 

Специальная диагностическая  модель (логопедическая)

 Специальная диагностическая модель основывается на предположении дефицита у педагогов, логопедов, дефектологов специальных  знаний о психологических особенностях детей с речевыми расстройствами и сочетании этих свойств в структуре ведущего дефекта. Полнота этих знаний позволила бы им принять правильное решение в виде вынесения диагностического заключения и оказать дифференцированную помощь с учетом индивидуальных особенностей обследуемого.

 В таких случаях речевые нарушения  входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Задача логопеда — определить степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так, характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематического, и лексико-грамматического строя речи, обусловленные основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя (трудности словообразования, подбора антонимов и синонимов, затруднений в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью связной речи).

 Особенности речевой функции у каждого  ребенка сопоставляется с показателями обследования других специалистов: психиатров, невропатологов, психологов, педагогов-дефектологов.

 Заключительный  диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности), нервно-психические отклонения и  развернутый речевой диагноз.

 Схема обследования

 1. Цель посещения,  жалобы родителей  и ребенка.

 2. Ознакомление с  педагогической документацией.

 3. Выяснение акушерского  анамнеза и анамнеза  развития ребенка  (моторного, речевого, психического). Особое  внимание обращают  на:

 - предречевые вокализации  (гуканье, гуление);

 - появление и характер  лепетной речи, первых  слов, фраз;

 - качество первых  слов, фраз (наличие  нарушений слоговой  структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

 4. Объективное исследование  ребенка.

 4.1. Установление эмоционального  контакта с ребенком, создание правильного  отношения к обследованию: выявление интересов  ребенка, его любимых  занятий, игр, особенностей  представления об  окружающем.

 4.2. Исследование невербальных  функций: изучение  психомоторики, тесты  Н.Озерецкого (пересчет  пальцев, проба  на пальцевой гнозис  по подражанию, по  словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

 4.3. Сукцессивные способности:  повтор цифрового  ряда в прямом  и обратном порядке,  звуковых рядов  по ритму, ряды  по сенсорным эталонам.

 4.4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами),

 4.5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

 4.6. Исследование мышления (расклад  серии сюжетных  картинок, выявление  причинно-следственных  связей, определение  уровня смысловой  целостности рассказа).

 4.7. Исследование импрессивной  речи:

 - понимание связной  речи;

 - понимание предложений;

 - понимание различных  грамматических форм (предложно-падежных  конструкций, дифференциация  единственного и  множественного числа  существительных,  глаголов, дифференциация  глаголов с различными  приставками и  т.п.);

 - понимание слов (противоположных  по значению, близких  по значению).

 4.8. Исследование фонематических  процессов.

 4.8.1. Фонематический анализ:

 - выделение звука  на фоне слова;

 - выделение звука  из слова;

 - определение места  звука в слове  по отношению к  другим звукам;

 - определение количества  звуков в слове;

 -дифференциация  звуков по противопоставлениям  (звонкость— глухость, мягкость — твердость, свистящие — шипящие и т. п.).

 4.8.2. Фонематический синтез:

 - составление слов  из последовательно  данных звуков;

 - составление слов  из звуков, данных  в нарушенной последовательности.

 4.8.3. Фонематические представления:

 - придумать слово  на определенный  звук. 4.9. Исследование  экспрессивной речи.

 4.9.1. Строение и подвижность  артикуляционного  аппарата, исследование  орального праксиса.

 Отметить  параметры движений:

 - тонус;

 - активность;

 - объем движения;

 - точность выполнения;

 -длительность;

 - замена одного  движения другим;

 - добавочные и лишние  движения (синкенезии).

 4.9.2. Состояние звукопроизношения: