Основные положения Концепции дошкольного воспитания. Модели общения взрослого и ребенка

 Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится к области трудового воспитания. При этом зачастую игнорируются собственные интересы ребёнка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценного отношения к труду и к людям труда. Ребёнок приобщается не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания. Отсюда – мало чем оправданное отношение к малышу как «трудолюбивому» или «ленивому» уже на четвёртом году его жизни; формирование у ребёнка на основе этих ярлыков эмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям.

 Необходимо  преодолеть узко-бытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей в эту  деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Расширить  спектр практических дел путём включения  ребёнка в сферу реальных, а  не искусственно придуманных для  него забот о других. Развивать  естественную потребность детей  подражать действиям взрослых; стимулировать  самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, а развитие способности  использовать вещи и орудия по собственной  воле в предметно-практической деятельности.

 Обогащению  социального опыта  детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытьё окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. Родители в детском саду не посторонние! Время, в которое родители могут приводить и забирать детей, чётко не регламентируется.

 Личное  время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребёнка. Это не только праздники, но и само время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребёнка, чем участвовать в коллективных действиях.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребёнка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр  и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребёнку  не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребёнка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. 

 Семья, детский сад, школа

 Семья и детский  сад в хронологическом ряду связаны  формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского учреждения. Здесь  важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения  двух социальных институтов. Общий  курс на приоритет общественного  воспитания – закономерное и гуманное стремление оградить детей от страданий  в остро неблагополучных семьях, передав их как можно раньше в  общественные воспитательные учреждения. Тенденция же, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного. Обе эти тенденции, отдельно взятые, обнаруживают свою половинчатость. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. Детский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых сообществ недавнего прошлого; творческую самоорганизацию, естественную передачу игровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.

 . Семья и  детский сад, имея свои особые  функции, не могут заменить  друг друга. Важным условием  преемственности является установление  доверительного делового контакта  между семьёй и детским садом,  в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе.

 Преемственность в работе детского сада и школы  в настоящее время сводится к  подготовке самого ребёнка. В результате за пределами внимания остаётся выявление  общего и различного в системе  взаимоотношений воспитателя и  учителя с ребёнком, изменение  социальной позиции самого ребёнка. В детском саду и начальной  школе существует общая задача –  сотрудничество педагога и родителей. 

 Воспитатель детского сада

 Личность  может воспитать только личность. Обезличенность фигуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жёсткий контроль за чётким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания.

 Подготовка  воспитателя детского сада имеет  право на приоритет в системе  высшего педагогического образования: она должна осуществляться при обязательности углублённого изучения слушателями  курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами актёрского мастерства.

 В перспективе  целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в  каждой группе дошкольников один из них  имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой – квалификацию воспитателя. Педагог-психолог проводит с детьми основные занятия при свободном  выборе программ обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и уровень развития ребёнка при переходе из одной  возрастной категории в другую; участвует  в проведении диагностики состояния ребёнка во внутрисемейных отношениях. В отличии от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.

 Следует в  ближайшие годы развернуть в стране центры психолого-педагогической консультации воспитателей детских садов и  родителей, привлекая к этой работе различных специалистов.