Основные положения Концепции дошкольного воспитания. Модели общения взрослого и ребенка

 Конечно, все  эти действия, характеризующие высокий  уровень произвольности поведения, свойственные зрелой личности, только начинают формироваться в дошкольном возрасте. Они выступают в своих  начальных формах и, главное, ещё  не представляют собой целостной  системы, определяющей поведение ребёнка.

 Обучение  основам целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки результатов и их последствий осуществляется через сочетание игровых и неигровых моментов; распределение функций между взрослыми и детьми.

 Одним из наиболее эффективных средств формирования произвольности в дошкольном возрасте являются игры с правилами, которые  организуют, регулируют действия ребёнка. Ограничивают его спонтанную, импульсивную активность. Правила игры становятся той «точкой опоры», с которой  можно сопоставить свои действия, осознать и оценить их. Осознавая  правила игры, дети начинают подчинять  им свои собственные действия.

 В результате складываются предпосылки возникновения  познавательной, волевой и эмоциональной  саморегуляции.

 Формирование  культуры чувств. Цель обучения в данном случае - согласование рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых. Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.

 Ребёнок, таким  образом, впервые начинает переживать радость познания, красоту труда, природы, произведений искусства, гордость за свой успех.

 Осваивается язык эмоций.

 Обогащается регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в  овладении собственными эмоциями, т.е. рождается культура чувств. 
 

 Единство  воспитания и обучения

Условием такого единства является общий подход к  отбору материала и организации  воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех  возможностей ребёнка, которые формируются  и проявляются в специфически «детских» видах деятельности, что  достигается при помощи особых средств.

 В основе –  идея обогащения духовного мира ребёнка, насыщения его жизни яркими, необычными, интересными событиями – делами, встречами, играми, приключениями.

Большую роль в  этом играет искусство. Жизнь ребёнка  должна протекать в мире искусства, во всём его разнообразии и богатстве. Ничто не может сравниться с ним  по силе воздействия на растущего  человека. Искусство является уникальным средством формирования важнейших  сторон психической жизни - эмоциональной  сферы, образного мышления. Художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве закладываются  основы эстетического сознания, художественной культуры, появляется потребность в  художественной деятельности

 Открывающаяся перспектива. Дошкольники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в той системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения ко всё новым знаниям.

 «Равноценность  представленности основных сфер». Согласно этому принципу каждому ребёнку должны быть предоставлены равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»).

 «Свободный  выбор». Если воспитатель стремиться что-то внушить ребёнку (те или иные взгляды, ориентации, вкусы), то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребёнку ничего не вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.)

 Общей основой  воспитания и обучения в детском  саду является овладение речью.

 Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним  из самых важных приобретений ребёнка  в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определённый уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

 Формирование  возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь  ребёнка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель  ставит определённые задачи развития речи, а ребёнок участвует в  свободном общении. В этих ситуациях  расширяется словарь, накапливаются  способы выражения замысла, создаются  условия для совершенствования  понимания речи. При организации  совместных специальных игр ребёнку  обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого  вклада» в решении общей задачи – в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

 Развитие  родной речи детей, овладение богатствами  родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоение выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

 Важно обучать  дошкольников в национальных и многонациональных  детских садах русскому языку  как языку межнационального общения, а также детей некоренной национальности национальному языку денной республики. Проблема языкового развития становится комплексной. Важно разработать  единый цикл языкового развития детей  в рамках более общего цикла гуманитарного  воспитания и обучения.

 В детстве  положительное отношение к народам  мира, интернациональные чувства  закладываются через выделение  в национальном общечеловеческого  начала: основной путь воспитания здесь  – это продвижение ребенка  к всеобщим гуманистическим ценностям, которые раскрываются через приобщение ребёнка к своей национальной культуре – танцам, песням, сказкам, пословицам, поговоркам. При этом нельзя ставить акцент на национальных особенностях в ущерб идеи общности всех людей на планете. Детям полезно дать элементы этнографических и этнопсихологических представлений (используя слайды, кинофильмы о разнообразии человеческих рас и национальностей). Следует формировать у них представление о многообразии человеческих языков одновременно с положительным отношением к ним.

 При формировании базиса личностной культуры рождаются  и развиваются такие главные  образующие личности, как воображение  и основанное на нём творчество, произвольности в виде способности  к самостоятельным поступкам, потребность  ребёнка активно действовать  в мире.

 Воображение – основа активного участия ребёнка  в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т.д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ «я», самооценка и др.), отношение к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребёнку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности.

 Творчество  детей дошкольного возраста хотя и выступает ещё в неразвитой форме, однако содержит в себе важные качества, которые создают возможность  самостоятельно выходить детям за пределы  знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт –  оригинальный рисунок, новую сказку и т.п.

 Творческий  процесс – это качественный переход  от уже известного к новому и неизвестному. У детей дошкольного возраста это поиск другого сочетания красок и форм в изобразительной деятельности, новых способов в процессе конструирования, сюжетных линий при сочинении рассказа и сказки, мелодий в музыкальной деятельности. Высокая динамичность, гибкость поисковой деятельности детей способствует получению ими оригинальных результатов при выполнении различных видов деятельности. В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления.

 Потребность чувствовать себя активной личностью  выражается у ребёнка стремлением  быть непохожим на других, обнаруживать самостоятельность поведения, делать по-своему и быть значимым для других людей.

 Являясь стержнем личности, творческое воображение, произвольность и потребность самостоятельно действовать образуют совершенно особую систему: они самоценны и в то же время не могут существовать друг без друга; они не сводимы к прямым результатам педагогических воздействий и в то же время обусловлены ими; они выражают своеобразие, неповторимость растущего человека и в то же время основаны на его общности с другими людьми.

 Зарождается индивидуальность ребёнка. Складывается собственно межличностное отношение  в контакте между детьми и взрослыми, не сводимое к реализации каких-либо специальных воспитательных задач  или дидактических целей, формируется  отношение полноценного общения  и сотрудничества. Развитие индивидуальности каждого ребёнка и духовно-эмоциональных  контактов между ним и взрослым, а также другими детьми требует  существенного обновления характера  организации жизни ребёнка в  детском саду, построение условий  для свободного, не стеснённого инструкциями общения, для раскрепощения личности ребёнка. 

 Организация жизни ребёнка. Условия  развития.

 Воспитание, обучение и развитие ребёнка определяются условиями его жизни в детском  саду и семье. Главными формами организации  этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы  активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

 Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключается в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

 Игра имеет  большое значение и для развития ребёнка. В ней развиваются способности  к воображению, произвольной регуляции  действий и чувств, приобретается  опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребёнка и ей объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни  детей, особенно в условиях общественного  дошкольного воспитания.

 Игра в  детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя  с детьми, где взрослый выступает  как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка»  игры. Естественное эмоциональное поведение  воспитателя, принимающего любые детские  замыслы, гарантирует свободу и  непринуждённость, удовольствие ребёнка  от игры, способствует возникновению  у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться  как свободная самостоятельная  деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют  друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый  от взрослых мир детства.

 Наряду с  игрой немалое место в жизни  ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная  и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности  развития ребёнка.

 Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребёнку знаний, умений и навыков. Обычно предполагается, что это ведёт к обогащению физической и духовной культуры ребёнка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребёнка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребёнка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребёнка оцениваются исходя из групповых стандартов.

 Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется и в контексте игровой деятельности. Одним из наиболее эффективных путей  обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в  дидактическом материале заключены  игровые способы действия, которые  ребёнок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять правило, ребёнок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать  свои действия с действиями партнёров. В процессе оперирования игровым  материалом у ребёнка развиваются  познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция – внимание, память, воображение – за счёт действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение её недостающих звеньев путём гибкого модифицирования имеющихся игр и создания новых. Таким образом, игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения дошкольников - своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставления этих двух форм обучения.