Основные положения Концепции дошкольного воспитания. Модели общения взрослого и ребенка

Основные  положения Концепции  дошкольного воспитания. Модели общения взрослого  и ребенка. 

 Возрастной  подход в воспитании обучении детей

 В первые семь лет ребёнок проходит через три  основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется  определённым шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир.

 Эти периоды  жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создаёт условия  для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.

 Период  младенчества (первый год жизни ребёнка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.

 Познавательное  развитие. К концу первого года жизни ребёнок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращённых к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различия между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

 Развитие  произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удержанию предметов.

 Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

 Раннее  детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.

 Познавательное  развитие. Ребёнку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребёнок проводит различия между людьми, занимающими определённое место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (всё то, что ребёнок относит к себе, о чём может сказать «моё»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.

 Развитие  произвольности. Действуя с вещами, ребёнок усваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве. Начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).

 Развитие  переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

 В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.

 Познавательное  развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребёнка, но и может выступать как релятивный (всё можно во всём); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребёнок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличии от ребёнка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

 Волевое развитие. Ребёнок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приёмы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребёнок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

 Эмоциональное развитие. Эмоции ребёнка всё больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т.п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребёнок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нём способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».

 К 7 годам  формируются предпосылки для  успешного перехода на следующую  ступень образования. На основе детской  любознательности в последствии  формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.д.)

 От особенностей стимулирования или организации  деятельности детей взрослыми, зависит успех в психическом и физическом развитии ребёнка, и таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.

 Воспитание  дошкольников

 Если при  учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения  или предупреждению возможных отклонений от правила посредством «внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из кардинально иной трактовки  процессов воспитания: воспитывать  – значит приобщать ребёнка к  миру человеческих ценностей.

 К концу дошкольного  возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношений к действительности.

 Отношение к природе. Здесь ребёнок приобретает начальный опыт приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности: ребёнок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности, осознаёт их непреложный характер.

 Ценности  преобразования: возникает стремление бережно относиться к природной  среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

 Ценности  переживания: ребёнка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникает  её красотою, близостью ко всему  живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их.

 Условие формирования этих ценностей – любознательность ребёнка, которая может быть направлена взрослым к объектам, всё более  и более сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребёнка в  область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явления, создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При  этом взрослый даёт каждому ребёнку  почувствовать себя «ответственным лицом», причастным к происходящему.

 В результате формируются начала экологического сознания.

 Отношение к «рукотворному  миру». Здесь формируются следующие ценности.

 Познавательные  ценности: у ребёнка пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счёт приобщения к тому, что известно другим; перед ним приоткрывается значимость учения.

 Ценности  преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.

 Ценности  переживания: ребёнок проникается чувством красоты, совершенство созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к мастерству.

 Ведущими  факторами возникновения этих ценностей  являются игра, общение с искусством.

 Формируются начала духовности как свойства сознания.

 Отношение к явлениям общественной жизни (отношение  к другим людям). Представлено следующими ценностями.

 Познавательные  ценности: у ребёнка появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как поступку. Формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе. Складывается всё более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками, развивается социальное мышление.

 Ценности  преобразования: ребёнок стремится воздействовать на окружающих, оказывает на них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знания, опыт другому.

 Ценности  переживания: ребёнок замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство значимости другого; переживания приобретают личностную окрашенность; на основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость.

 Формируются начала нравственного сознания.

 Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.

 Познавательные  ценности: открытие своего «я»; ребёнок выделяет себя из мира. Он начинает осознавать, что не похож на других. В то же время возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются первые представления о Родине, о будущем, возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию.

 Ценности  преобразования: на основе потребности в признании возникает стремление действовать «как все».

 Ценности  переживания: чувство психической и физической защищённости; полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владения им; наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.

 Формируются начала самосознания личности. 

 Обучение  дошкольников

 В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены  также содержание и принципы обучения. Обычно под обучением понимается передача знания, умений и навыков, что подразумевает определённый уровень «зрелости» тех психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, произвольность и др.), без которых невозможно освоение. Такая по существу «школьная» модель обучения представлена в дошкольном возрасте, что неправомерно. От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребёнку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведёт к развитию специфически человеческих способностей

 Формирование  культуры познания. По мере расширения ориентировки ребёнка в природных явлениях он овладевает представлениями о живом и неживом. О причине и следствии, о пространстве и времени и др.

 Знакомясь с  предметами, созданными руками человека, он начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и т.п.

 Мир человеческих отношений раскрывается ребёнку  в представлениях о добре и  зле. О своём и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д.

 Свой внутренний мир, свои возрастающие возможности  раскрываются для ребёнка в представлении  о желаемом и возможном. О том, что значит думать, предполагать, знать, и др.

 Здесь – истоки рождения высших психических функций, зрелые формы которых появятся позже, в школьные годы.

 Рождаются новые  формы мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию, что в целом  и образует культуру познания.

 Формирование  деятельно-практического  отношения к миру (волевой культуры). Здесь ребёнок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира - способы постановки цели (целеполагание), выбора средств и определения очерёдности и последовательности их применения. (планирование), прогнозирования возможных эффектов действий. Ребёнок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.