Основные подходы в отечественной науки и практики к решению проблемы обучения детей в школе

Изложенное выше определение  образования означает, что образование  должно обеспечивать возможность решения  проблем, которые являются актуальными  для учащихся «здесь и сейчас», а  не только в будущем, которое может  казаться им достаточно далеким и  весьма неопределенным.

Проблемный подход ориентирует  на изучение как тех проблем, которые  принято считать вечными, и которые  каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые  приобрели особую актуальность для  данного поколения учащихся в  связи с изменениями, происходящими  в обществе.

Предложенное определение  образования подчеркивает, что развитие способности самостоятельного решения  проблем основывается на приобщении к культуре общества - освоении общих  ценностей, объединяющих общество.

 

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных.

Цель концепции заключается  в стремлении повысить эффективность  управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей  основе программированное обучение подразумевает работу слушателя  по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя  и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны  различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов.

В целом программированное  обучение можно рассматривать как  попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением  субъективного фактора непосредственного  общения между преподавателем и  обучающимся.

Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения  практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных  предметных областей. Если говорить о  методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей  сути. Преподавателю в рамках проекта  отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

 

Коммуникативный подход в обучении. И.А. Зимняя впервые предложила обоснование коммуникативного подхода, которое затем получило свое развитие в работах И.Л. Бим, а практическая реализация этого подхода состоялась в рамках коммуникативного и ряда интенсивных методов.

«Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи.

Коммуникативный подход в  обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся  как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его  интересов.

Объектом обучения данного  подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод. Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке; использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Методическим содержанием  коммуникативного подхода являются способы организации учебной  деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством  между преподавателем и учащимися.

Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование и развитие коммуникативной  компетенции, т.е. готовности и способности, учащихся к речевому общению.

Как показывает практика, обучение в сотрудничестве позволяет значительно  увеличить время речевой практики каждого ученика на уроке, а также  акцентрировать внимание на самостоятельное добывание учащимися информации, ее критическом осмыслении и усвоении. Коммуникативный подход в современной методике рассматривается в качестве теоретической базы обучения языку».

 

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается  в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования  представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации процесса обучения, заключается в создании условий для формирования у обучаемых  опыта самостоятельного решения  познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание обучения.

• Оценка образовательных  результатов основывается на анализе  уровней образованности, достигнутых  учащимися на определённом этапе обучения.

 

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

1. Инновации-модернизации, модернизирующие  учебный процесс, направленные  на достижение гарантированных  результатов в рамках его традиционной  репродуктивной ориентации. Лежащий  в их основе технологический  подход к обучению направлен,  прежде всего, на сообщение  учащимся знаний и формирование  способов действий по образцу,  ориентирован на высокоэффективное  репродуктивное обучение.

2. Инновации-трансформации,  преобразующие традиционный учебный  процесс, направленные на обеспечение  его исследовательского характера,  организацию поисковой учебно-познавательной  деятельности. Соответствующий поисковый  подход к обучению направлен,  прежде всего, на формирование  у учащихся опыта самостоятельного  поиска новых знаний, их применения  в новых условиях, формирование  опыта творческой деятельности  в сочетании с выработкой ценностных  ориентации.

Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом.

Технологический подход модернизирует  традиционное обучение на основе преобладающей  репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как "технологический", конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле  технологического подхода к обучению является то, что они развиваются  на основе установки на гарантированное  достижение диагностично заданных целей как критериально фиксированных учебных результатов, характеризуются тотальной ориентацией обучения на заданный конечный результат, что в свою очередь ведет к сужению педагогических возможностей обучения».

Рассмотрев основные современные подходы к организации процесса обучения, мы можем сделать вывод: все эти подходы ориентированы на самостоятельность в добывании знаний, свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности, способность самостоятельного решения поставленных проблем. Меняется также и роль педагога, теперь педагог не только «источник информации», но и «контролер». Учитель, проводя занятие с большой группой детей, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что полностью соответствует требованиям современного общества к обучению.

 

 

ГЛАВА 2.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 

 

2.1 Уроки с применением  основных подходов

к организации  процесса обучения

 

Конференция, как интерактивная  форма обучения на уроках информатики. В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие использования интерактивных технологий в обучении. Определяя основной смысл деятельности учителя, отметим, что он состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха, которая способствует развитию уверенности в себе, повышению самооценки, развитию чувства собственной значимости. Создание ситуации успеха начинается с отношения к ученику как к личности, что предусматривает способность и умение учителя ставить себя в положение учащегося, проникаться его состояниями. Иначе говоря, правильно организованная система обучения представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развивать способности каждого ученика, что в конечном итоге позволяет сделать более успешной, результативной и эффективной деятельность, которая является значимой для него самого.

Интерес к изучению информатики  во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом, поэтому  нужно как можно шире применять  нетрадиционные формы и методы, в  том числе и интерактивные. Безусловно, урок остается основной формой обучения, но мы живем в новой эпохе, когда  необходимо идти вперед, используя  инновационные методики.

Меняется характер и функции  образования в целом: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности  к самоопределению, подготовить  учащихся к самостоятельным действиям  и принятию решений, научить нести  ответственность за себя и свои действия. Качественно меняется и диалектическая модель обучения - характер взаимодействия учителя и ученика. Ученик становится не столько объектом обучения, сколько  субъектом этого процесса, а учитель - организатором последнего.

Рассматривая необходимость  применения интерактивных форм обучения можно отметить, что современное  образование открывает перед  педагогом широкий выбор решений  теоретических и практических задач. Современное образование использует различные формы, средства, методы активной педагогики, получившие название интерактивных.

В режиме интерактива идет обучение на нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, уроках защиты проектов, судах, дискуссиях, конференциях.

Конференция, как интерактивная  форма обучения наиболее успешна  и на уроках информатики. Здесь ученик активен, самостоятелен, инициативен. Он в контакте с другими, формулирует  и аргументирует позицию, социализирует  свой опыт и знание. Интерес самого учащегося способствует его высокой  активности, развитию коммуникативности, работе в сотрудничестве с другими. Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием других учащихся, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции (ненавязчивая, без ссор, упреков и обид): от взаимопонимания - через взаимодействие – к взаимообогащению.

Конференция, как интерактивная  форма обучения, прежде всего, нацелена на:

- стимулирование учебно-познавательной  мотивации;

- развитие самостоятельности  и активности;

- воспитание аналитического  и критического мышления;

- формирование коммуникативных  навыков;

- саморазвитие учащихся.