Организация наглядного метода обучения на уроках права

Глава II Организация наглядного метода обучения на уроках права.

2. 1 Классификация, виды и типы средств наглядности при обучении права.

При словесном описании на уроках права при изучении  возникновения права, не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении  возникновения права никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом права. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.

В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.).

Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения. Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение  событий, деятелей, памятников права. К изобразительной наглядности относятся иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, памятников права в том виде, в каком они дошли до нас;

б) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании правовых материалов.

в) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение  явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические и портреты.

Аппликации – это вырезанные по контуру из бумаги и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: рисунки людей, зданий; символы более широкого содержания по сравнению с тем, что непосредственно изображено.

Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ.

К условно-графической наглядности относят: схематические рисунки, схемы, таблицы.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию, от образа к идее».

Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд.

Рисунки мелом на доске могут давать географические ориентиры, могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графической наглядности. Сюда относят схемы, диаграммы, графики, картограммы, таблицы.

Схема – это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания  выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

П.В. Гора придавал большое значение еще одному виду схем – диаграммам, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.

Картограммы – это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.

Графики – это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Таблицы – это графическое изображение в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Система выделения главного путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания.

Таким образом, были рассмотрены различные виды средств наглядности обучения истории : предметная, изобразительная, условно-графическая.

 

2.2 Разработка конспекта урока права с использованием наглядного метода обучения

Тема урока: Возникновение и развитие государства и права.

Цель урока: познакомить учащихся с причинами возникновения государства и права, итогами и значением.

Задачи: 1. Образовательная: Изучить формы возникновения государства и парва

2. Развивающая: развивать умение работы с текстом, учить анализировать, выделять главное, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; дополнительной литературой, навыки самостоятельной работы, разбора материала на заданную тему; 3. Воспитательная: обогащать, усложнять  словарный запас; стимулировать интерес к изучению права; дальнейшее развитие монологической речи, культуры устного развернутого ответа.

Новые имена, даты: Ю.А. Дмитриев, 5 тыс. лет назад возникли первые государства

Предварительная подготовка: отдельные учащиеся готовят сообщения: первобытно – общинный строй и родоплеменные организации общества.

1.Повторение изученного. Учащиеся отвечают на вопросы: 1) что представляла собой первобытно – общинный строй? Как вы думаете, по каким причинам появилось государство?; 2) обоснуйте формы государства

2. Переход к новой теме: Тема: Возникновение и развитие  государства и права. Итак, мы  выяснили, что государство и  право  не существует вечно, а появились  на определенной ступени развития  человечества. Цель нашего урока  – познакомить учащихся с причинами  возникновения государства и  права,  итогами и значением.

3. Изучение новой темы:

1. По ходу рассказа  учителя учащиеся формулируют  причины возникновения государства  и права.

Причины  разложения первобытно – общинного строя и появление государства.

Формы возникновения государства.

Теории происхождения государства.

2. Рассказ учителя о  появление первобытно – родовой  общины.

3. Сообщение учащегося  на тему первобытно – общинный  строй и родоплеменные организации  общества.

4. Беседа по прочитанному: - какова цель происхождения права? Значение форм возникновения государства? Как в дальнейшем повлияло возникновение права и государства. Закрепление изученного материала - Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

5. Подведение итогов урока

6. Домашнее задание Параграф 49, взять в библиотеке книгу  о теориях происхождения государства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

   В процессе изучения  данной темы была изучена психолого-педагогическая  литература по использованию  наглядности в обучении. Наглядность  – это свойство, выражающее степень  доступности и понятности психических  образов объектов познания для  познающего субъекта. В процессе  создания образа восприятия объекта  наряду с ощущением участвуют  память и мышление. Образ воспринимаемого  объекта является наглядным только  тогда, когда человек анализирует  и осмысливает объект, соотносит  его с уже имеющимися у него  знаниями. Наглядный образ возникает  не сам по себе, а в результате  активной познавательной деятельности  человека.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.

Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. Существуют различные подходы к организации наглядного метода обучения. В работе были рассмотрены личностно-ориентированный и проблемный подход. Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов. Принципы реализации личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках права – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным.

В обучении права никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о праве, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом возникновения права. Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации); экранные и экранно-звуковые; компьютерные средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность. К ней относятся, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

В практической части разработан урок на тему:  Возникновение и развитие государства и права с применением наглядных средств обучения.

Список использованных источников

1. Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении  // Преподавание истории в школе. – 2008. - №1. – с. 23-26.
2. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – с. 95.
3. Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – с. 528.
4. Волобуев О.В., Секиринский С.А. Хрестоматия. Пособие для учителей / Сост. О.В. Волобуев, С.А. Секиринский. - 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1977. – с. 240.
5. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.
6. Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – с. 672.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с. 192.
8. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении, Учпедгиз, М, 1960.
9. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 640.
11. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая Современная энциклопедия. – М.: Современное слово, 2005. – с. 720.
12. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – с.368.