Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

     ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение

Глава 1. Теоретические основы воспитания межнационального общения детей дошкольного возраста

1. Понятие "межнациональное общение" в психолого-педагогической литературе
2. Особенности общения детей дошкольного возраста
3. Воспитания культуры межнационального общения детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по воспитанию культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

2.2 Реализация  средств воспитания культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Определение  воспитания культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста. 

Заключение

Список литературы 
Введение 

     Проблема межнационального общения всегда была и будет актуальной, ею всегда интересовались ученые многих стран. Вопрос межнационального общения является сложным и многогранным. В обществоведческой науке рассматриваются различные аспекты этой проблемы: социально-психологический, социально-политический, социологический, лингвистический и другие.

     Образование, начиная с дошкольного, должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок  осознал свои корни и тем самым  мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам.

     Межнациональное общение – это вид социального  общения, обусловленный основными  сферами взаимодействия народов  – экономикой, политикой, наукой, культурой, языком.

     Культура межнациональных отношений есть не что иное, как высокая степень совершенства и развития этих отношений, которые проявляются в межнациональных и духовных связях разных народов, в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности людей различных национальностей друг к другу, в их общении и недопустимости кого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов. Воспитание культуры межнационального общения необходимо начинать у детей уже в дошкольном возрасте.

     Ребенок должен постепенно в практике реального  общения открывать для себя сходства и различия с другими людьми. Поэтому  цель всех образовательных учреждений – не только ознакомить детей с  разными этнокультурами, но научить  их жить в сообществе, где образуются новые сложные культурные конгломераты.

     Все это и обусловило актуальность темы исследования.

     При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлены противоречия между общими моральными взглядами дошкольников и их единичными воплощениями, между необходимостью воспитания культуры межнационального общения и малым количеством разработок по воспитанию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

     Выявленное  противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление средств воспитания культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста.

     Данная  проблема позволила сформулировать тему исследования: "Воспитание культуры межнационального общения".

     Объект  исследования: процесс общения детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: средства воспитания культуры межнационального общения.

     Цель  исследования: теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность средств воспитания культуры межнационального общения.

     Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что воспитание культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста будет успешно на занятиях по развитию речи.

     В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

     1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

     2. Рассмотреть понятие "межнациональное общение" и определить особенности общения у детей дошкольного возраста.

     3. Выявить средства воспитания  культуры межнационального общения.

     4. Экспериментальным путем проверить  эффективность средств воспитания  культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

     Теоретико-методологическая основа исследования: общетеоретические основы межнациональных отношений изложены в трудах Р.Г.Абдулатинова, Э.Н.Аллахвердянц, Э.А.Баграмова, Н.И.Белова, Ю.В.Бромлея, Т.Ю.Бурмистровой, Ж.Г.Головина, М.С.Джунусова, О.А.Дмитриева, Л.М.Дробижевой, А.Н.Некрасовой, Р.А.Саликова, Э.А.Тадевосяна, Е.А.Троицкого, Н.И.Хмары и др.; психологические аспекты развития межнационального восприятия Л.И.Алексеевой, Л.А.Альшевской, А.П.Оконешниковой, В.Ю.Хотинец; цели, содержание, задачи, средства и составные элементы интернационального воспитания молодежи в комплексе с другими направлениями развития личности в работах Т.К.Ахаян, Н.И.Болдырева, А.А.Кирсанова, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, В.А.Сластенина; пути и средства формирования интернационалистических взглядов и убеждений П.М.Викторовой, К.Е.Лускаловой, Э.М.Махмечевой, А.Микаберидзе, И.Э.Моносзоном, Г.М.Рогачевым, М.А.Свердлиным, Л.М.Симакиной, А.И.Холмогоровым.

     Для решения поставленных задач и  проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных.

     Опытно-экспериментальная  база исследования: ДОУ «Теремок» р.п. Москаленки, Омской области. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.

     Исследование  проводилось в три этапа.

     Первый  этап – постановочный – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

     Второй  этап – собственно-исследовательский – разработка комплекса занятий по развитию речи и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

     Третий  этап – интерпретационно-оформительский – обработка и систематизация материала.

     Практическая  значимость заключается в том, что  выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в воспитательном процессе дошкольных учреждений. 

 

      Глава 1. Теоретические  основы воспитания КУЛБТУРЫ межнационального общения детей дошкольного возраста 

     

1. Понятие "межнациональное  общение" в психолого-педагогической литературе

 

     В психолого-педагогической литературе существует много определений деятельности общения.

     Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и  объединение их усилий с целью  налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты.

     Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых  выступает именно как субъект. Общение  есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [2, с.136].

     Общение - взаимодействия между людьми, главным  образом непосредственные. В трактовке  общественных отношений общение - форма их реализации, обеспечивающая - наряду с предметными опосредованиями - воспроизводство и накопление человеческого опыта, кооперацию и разделение человеческой деятельности. Понятие "общение" используется и для характеристики взаимодействий между различными социальными и культурными системами ("межнациональное общение", "общение культур"), т. е. в плане более широком, нежели межличностная связь между людьми. В любом случае общение не может осуществиться, минуя межиндивидуальные контакты [2, с.38].

     Культура межнационального общения – это органическая составная часть духовной жизни общества, его культуры, в частности, культуры человеческих отношений. Понятие " культуры межнационального общения" вошло в научный оборот в начале 80-х гг. И теоретическая, и практическая функции этики межнационального общения — способствовать интеграции наций, народностей страны, укреплению их дружбы и сотрудничества, воспитывая такт и взаимоуважение людей разных национальностей.

     Основными чертами и критериями культуры межнационального общения являются: осознание и признание приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми и групповыми, понимание необходимости достижения баланса межнациональных интересов, гармонизации общечеловеческих и национальных интересов; нераздельное чувство национальной и общенародной (народов страны проживания) гордости, принадлежности к роду человеческому; чувство дружбы между народами страны проживания, единства семьи человеческой; забота о судьбах "малой родины", большой родины, всей планеты Земля; понимание необходимости трудиться на благо своей нации, народов страны проживания, во имя сохранения человечества; стремление и содействие расширению взаимосвязей своей нации с народами страны проживания и всего мира; неразрывный и постоянный интерес к культуре своего народа, народов страны проживания, мировой демократической культуре; знание родного языка, языка страны проживания, языков других народов; национальная скромность и забота о достоинстве своей нации, народов стран проживания, всего человечества; глубокое уважение к национальному достоинству граждан своей национальности и любой другой, доброжелательность и такт во взаимоотношениях, а в перспективе отказ от привычки различать людей по их национальному и расовому происхождению; правильное понимание национализма как исключительно сложного, неоднозначного и противоречивого феномена; нетерпимость к проявлениям шовинизма и расизма, стремление к овладению и повышению культуры межнационального общения [28, с.219].

     Человеку  с развитой культурой межнационального общения присущи следующие наиболее типичные черты личности: навыки общения в многонациональном трудовом коллективе, умение пользоваться ими в своей практической деятельности; уважительное отношение к национальному достоинству других людей, к национальным культурам, к прогрессивным национальным традициям, национальным обычаям; непримиримое отношение к проявлениям национального эгоизма и национального тщеславия, национального нигилизма; умение освобождаться от предрассудков прошлого не только в мировоззрении, но и в чувствах; уважительное к языку народа, на территории которого он проживает.

     Способность к межнациональному общению можно  считать врожденной, но и как другие способности ее надо развивать в  процессе воспитания [24, с.70]. Сегодня  можно говорить о двух источниках, питающих национализм: национальная ограниченность, эгоцентризм. Первый связан с культурным консерватизмом, недостатком знаний о других народах, отсутствием опыта межнационального общения. Второй исходит из конкретных социальных ситуаций, вызывающих психологическую неудовлетворенность людей, которая переносится на национальную почву. Зачастую второй источник определяется первым, который можно нейтрализовать путем эффективного воспитания, профилактики и перевоспитания. Задача состоит в том, чтобы с малолетства открыть нравственно-эстетические, национальные черты представлений разных народов, преодолеть их взаимное отчуждение. Повсеместное стремление к национальному возрождению создает благоприятную почву для диалога культур, для воспитания молодых в духе национально-религиозных ценностей. Формированию культуры межнационального общения препятствует старая антитеза "Восток - Запад", отождествляемая с противопоставлением ислама христианству. Путь к взаимопониманию проходит не только через знания, представления, но и через чувства, стремление видеть прекрасное в инонациональном, инорелигиозном [2, с.312]. В обществоведческой литературе понятия " культуры межнационального общения", "межкультурная коммуникация" в основном стали употребляться, как сказано выше, с начала 80-х годов ХХ века. Так, например, проблема общения в этнической сфере и попытка определения критериев культуры межнационального общения, а также типология межнационального общения в условиях различных социально-политических систем находит отражение в работах Авксентьева А.В. Авксентьева В.А., Дробижевой Л.М. Так, Дробижева Л.М. анализирует роль социально-психологических аспектов межнационального общения, рассматривая при этом структуру общения в целом. А в работах Бурмистровой Т.Ю. и Дмитриева О.А. выявляется сущность и сам процесс воспитание и функционирования культуры межнационального общения в различных сферах общественной жизни [9, с.116]. Исходной методологией для анализа статей по воспитанию культуры межнациональных отношений и этнической толерантности личности является культурно-историческая концепция изучения психических явлений Л. Выготского, А.Леонтьева и А. Лурия и историко-эволюционный подход к изучению личности, разрабатываемый А. Асмоловым [4, с.53].