Одаренность дошкольников

    3. Субтест «кубики Коса». Изучение  сенсомоторной координации, способности синтезировать целое из частей. Испытуемый последовательно воспроизводит десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничено.

    4. Субтест последовательности картинок. Направлен на изучение способности к организации определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решений.

    5. Субтест составления фигур. Испытуемому  предлагаются в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон»), без указаний на то, что из этих деталей должно быть составлено. Оцениваются время и правильность решения. 

    «Прогрессивные  матрицы» (Дж. Равен).

    Одна  из важных особенностей этой методики – независимость оценки эффективности  умственной деятельности от влияний  культуры. Методика не проверяет, как предыдущая, осведомленность человека, его способность оперировать цифрами и словами. Она направлена только на выявление его мыслительных способностей.  Один из вариантов теста – цветной, предназначен для детей 5-11 лет.

    Задания разделены на пять серий.  В каждой серии 12 матриц. Испытуемый должен выбрать из предложенных вариантов недостающий в матрице элемент. Каждое последующее задание сложнее предыдущего. Каждая серия составлена по определенным принципам. В ней содержатся постепенно усложняющиеся задания, направленные на определенную мыслительную операцию [10].

      «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» (П. Торранс).

    Испытуемому предлагается закончить 10 рисунков за 10 минут. В инструкции обращается особое внимание на то, чтобы испытуемый стремился делать оригинальные рисунки, старался дополнить их надписями и деталями. По итогам выполнения задания высчитываются баллы по четырем параметрам:

• продуктивность мышления (оцениваются по количеству завершенных рисунков);
• оригинальность мышления (оценивается путем сравнения полученных изображений с ответами, полученными при адаптации теста);
• гибкость мышления (оценивается по количеству разрабатываемых стратегий, разнообразной тематической направленности);
• разработанность (оценивается по количеству деталей в рисунках.)

    Заключение: 

    В настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

    Одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточным высоко развитыми способностями [19, 11].

    Правильное  построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

    Родители  по-разному относятся к одарённости  ребёнка. Условно можно выделить две крайние позиции: одни стараются  всеми силами развивать способности ребёнка, другие же считают, что "талант сам себе дорогу пробьёт". Есть и такое мнение: одарённый - значит ненормальный, "белая ворона", "пусть будет обычным ребёнком, как все". Для детей очень важно признание их одаренности со стороны значимых взрослых. Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновению ребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети.

    Проблема одаренности  представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

    Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных  программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Личность педагога является ведущим фактором любого обучения и воспитания.

    Можно выделить общую и специальную  одаренность, скрытую и явную, актуальную и потенциальную, а так же раннюю и позднюю одаренность. Одаренность бывает нескольких видов: интеллектуальная, академическая, художественная, творческая и социальная. Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

    Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и  делают их вклад в нее чрезвычайно  значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

    Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

    В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

    Существует  множество методов, которыми может  воспользоваться педагог для выявления одаренности дошкольников: метод наблюдения, экспертной оценки,метод анкетирования, метод тестов. Выбор конкретного метода зависит от индивидуальных потребностей и способностей ребенка. В нашей работе мы рассмотрели такие методики как «Шкала измерения интеллекта» (Д.Векслера), «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена), «Краткий тест творческого мышления» (П.Торранса).

    В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребенку поддержку и создать благоприятные условия для дальнейшего развития способностей дошкольника, а так же дать необходимую информацию о способностях своих детей. В работе представлены такие методики работы с родителями как методика – «Карта одаренности» и «Методика оценки общей одаренности.

    В заключение необходимо напомнить, что  работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими педагогами, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  используемых источников: 

1. Белова  Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М., 1998.
2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности. Под ред. В.Д. Шадриков. – М., 1998.
3. Грязева В.Г.. Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – М.,1993.
4. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогические исследования. – Томск, 1999.
5. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004.
6. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1992.

7. Матюшкин А.М. проблемные ситуации в мышлении и обучении. –М., 1972.
8. Одаренные дети. Под общ. ред. Бурменской Г.В, Слуцкого С.М. – М., 1991.                 

9. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996.

10. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение – Ярославль, 2002.

11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

12. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 1996.
13. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
14. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Метод. Пос./А.А. Мелик-Пашев, З.Н.Новлянская, А.А. Адаскина, Н.Ф. Чубук. – Дубна, 2006.
15. Чистякова Г.Д. творческая одаренность в развитии позновательных структур. – М., 1991.
16. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М.,2008.
17. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004.
18. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. – М., 1977.
19. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996.
20. «Педагогика №6»: научно-теоретический журнал. Принципы педагогической поддержки одаренных детей. А.В. Кулемзина – М., 2003.
21. «Педагогика №8»: научно-теоретический журнал. К вопросу о классификации видов детской одаренности. А.И. Грабовский. – М., 2003. 13-18 стр.