Одаренность дошкольников

    Гибкость  мышления. Способность быстро и легко  находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Высокий уровень гибкости мышления – явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности – инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

    Продуктивность  мышления. Это качество иногда называют «беглостью мышление» и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.

    Легкость  ассоциирования. Она выражена наиболее рельефно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, использую различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями, событиями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

    Способность к прогнозированию. Одаренным детям  в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны  способности к прогнозированию, антиципации. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что их способность к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

    Одаренного  ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

    Способность к оценке, она предполагает возможность  оценки продуктов собственной деятельности, а так же понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

    Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

    Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

    Особенности психосоциального развития:

• Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания;
• Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим;
• Живое воображение, включение элементов игры в выполнении задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия весьма характерны для одаренных детей;
• Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки;
• Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты;
• Для них характерен эгоцентризм;
• Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности возникают трудности в общении со сверстниками;
• Одаренные дети стремятся реализовать свои личностные возможности, свой внутренний потенциал;
• Стремление доводить результаты любой своей деятельность до их соответствия самым высоким требованиям, стремление к совершенству является характерной чертой одаренных детей;
• В общении со сверстниками одаренные дети часто берут на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел – лидера;
• Одаренные дети склонны к соревновательности, как фактору  развития личности, укрепления и закалки характера;
• Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они так же чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы [10]

 
 
 
 
 

    2.  Методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста 

    Очень важная проблема – выявление одаренных  детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются по меньшей мере, непонятными, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким как все. Во-вторых, активные способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. это может привести к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В-третьих, одаренные дети, попадая в коллективы сверстников, где у большинства детей средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться и их возможности со временем нивелируются. «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемый «синдром бывшего вундеркинда». Ощущение несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.

    Поэтому для поиска, выявления и определения  одаренных детей, для оценки индивидуальных и возрастных особенностей их развития используются специальные психодиагностические методы.

    1. Метод наблюдения. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Преимущества метода наблюдения в том, что оно проходит в естественных условиях.

    Существенный  вклад в обоснование этого  метода внес М.Я. Басов. Он рассмотрел три  типа установки наблюдателя по отношению  к объекту наблюдения: 1 тип установки –когда наблюдение предпринимается со строго определенной целью, с тем, чтобы фиксировать только нужные факты и явления, не обращая внимания на другое; 2 тип установки – когда наблюдатель свободен от заранее принятой точки зрения, стремясь получить представление об особенностях наблюдаемого лица без отбора каких-либо определенных проявлений; 3 тип установки – когда отсутствует какая-либо предварительная подготовка и наблюдение вызывается самим фактом появления объекта в поле внимания. Далее, по результатам наблюдения составляется первичная характеристика одаренных детей.

    В трудах А.Ф. Лазурского можно встретить два способа оформления характеристик: составляется сводка фактических данных, в конце характеристики резюме.

    2. Метод экспертной оценки. По ходу  исследования педагог предлагает  оценить детей экспертам: родителям,  родственникам и другим педагогам. Им предлагается стимульный лист, включающий в себя характеристики 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты: интеллектуальная, академических достижений, творческая, литературная, артистическая, музыкальная, техническая, двигательная, художественная, социальная. Эксперт оценивает в баллах по «четырехбальной» системе каждую  из указанных характеристик [5].

    «Методика оценки общей одаренности».

    Методика  адресована родителям. Ее задача –  оценка общей одаренности ребенка его родителями.

    Родителям предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей: любознательность, сверхчувствительнось к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчиволсть, требовательность к результатам собственной деятельности. Результат будет более объективен, если отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

    Поставленные отметки откладываются на графике. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу [12].

    3. Метод анкетирования. Для диагностики интеллектуального и творческого развития одаренных детей разработана анкета для родителей. Вопросы анкеты составлены с таким расчетом, чтобы собрать возможно больше разнообразной информации о ребенке, индивидуальных особенностях его развития. 

    Анкета  включает вопросы, касающиеся физического  развития ребенка, развития познавательной активности, кроме того, в нее включены вопросы об интересах, способностях детей, проявления их творческой активности и любознательности, наличие у ребенка определенных знаний и умений, специальных способностей.     

       Методика – «Карта одаренности».

    Методика  адресована родителям. С помощью  этой методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в последнее время.

    Родителям предлагается 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Необходимо ответить на них пользуясь следующей шкалой:

    (+ +) – если оцениваемое свойство  развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

    (+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

    (0) – оцениваемое и противоположенное  свойства выражены нечетко, в  проявлениях редки, в поведении  и деятельности уравновешивают  друг друга;

    (-) – более ярко выражено и  чаще проявляется свойство, противоположенное оцениваемому.

    В зависимости от ответов на вопросы  можно получить оценку степени развития у ребенка следующих видов  деятельности: интеллектуальная, творческая., академическая, художественная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.

    4. Метод тестов. Методы тестов отличаются от других методов своей испытательно-измерительной направленностью, т.е. стремлением к качественному и колличествееному определению любого психологического свойства или явления.

    «Шкала  измерения интеллекта» (Д. Векслер).

    Тест  включает в себя 11 субтестов. Все  они объединены в две шкалы: вербальную и невербальную.

    Вербальная  шкала.

    1. Субтест общей осведомленности.  Субтест направлен на изучение  относительно простых сведений и знаний. Содержит 29 вопросов, за каждый правильный ответ – 1 балл. Например: Из чего делают резину? Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?

    2. Субтест общей понятливости. Оценивает  полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, пониманию общественных норм. Предлагается 14 вопросов. Оценка производится по трехбалльной шкале – 0; 1; 2. примеры: Что нужно сделать, если вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?

    3. Субтест арифметический. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. От испытуемого требуется решить серию арифметических задач. Пример: Цена двух банок с консервированными яблоками 31 копейка. Сколько будет стоить 12 банок?

    4. Субтест установления сходства. Оценивается способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. От испытуемого требуется установление и характеристика общности между парой понятий. Предлагается 13 пар понятий. Оценка по шкале – от 0 до 2. она зависит от уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. Например: «платье – пальто».

    5. Субтест повторения цифровых  рядов. Направлен на исследование  оперативной памяти и внимания. Состоит из двух частей: запоминания  и повторения цифр в прямом и обратном порядке.

    6. Словарный субтест. Изучение вербального  опыта. Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании42 слова. Первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления; вторые 20 – средней сложности; третьи 12 слов – высокой степени сложности.

    Невербальная  шкала.

    1. Субтест «лабиринты». В тест  включены девять нарисованных  лабиринтов. Время выхода из каждого ограничено.

    2. Субтест нахождения недостающих  деталей. Изучает особенности  зрительного восприятия, наблюдательность, способность выделять существенные детали. Предъявляется 21 изображение, в каждом из них надо отыскать недостающую деталь или найти несоответствие. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.