Оценка учебных достижений учащихся. Проблемы и подходы

 

 

 

 

Диагностика познавательной деятельности (требования)

 

7. Последовательность диагностики отдельных операций действия должна быть следующей: 

а) вначале проводится диагностика центральной операции; в каждом действии (приеме) имеется операция (действие), от сформированности которой прежде всего зависит успешность выполнения действия (приема); она и называется центральной;

б) в дальнейшем диагностика операций проводится в порядке, обратном формированию; это требование направлено на то, чтобы избежать при диагностике обучающего эффекта;

в) диагностика формы ведется от умственной формы к внешнеречевой и материальной;

г) при диагностике обобщенности действия вначале следует давать задания на менее привычном для испытуемых материале, а затем - на более знакомом.

 

 

 

 

3. Оценка учебных достижений учащихся. Проблемы и подходы. 

 

 

 

 

ОЦЕНКА результатов усвоения

 

суждение о качестве усвоения знаний или о его интенсивности, степени проявленности. Это суждение выносится на основании сопоставления предполагаемых и достигнутых результатов обучения.

"Оценить - значит установить качество, степень, уровень кого-чего ни будь" (из словаря Ожегова). 

 

 

 

 

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 

 

• Определение цели измерения образовательных результатов. Особенности цели зависят от измеряемого результата, а также от вида учета (текущий, итоговый).
• Установление конкретных, объективно необходимых результатов, подлежащих измерению. Под показателем результата принято понимать желаемое действие человека, свидетельствующее о достижении им результата образования. (желаемое действие ученика закладывается еще на уровне целеполагания)
• Организация измерения образовательных результатов. В рамках этого этапа определяется вид учета (прогностический, текущий, итоговый), выбираются формы (коллективная, групповая, индивидуальная) и методы измерения. После этого подбираются средства измерения (конкретные задания, предлагаемые человеку).
• Анализ и оценка итогов измерения образовательного результата. Производится сопоставление свойств (качеств) достигнутых человеком результатов с ожидаемыми и формулирование выводов о результатах измерений.

 (См.: Беспалько В. П. Разработка методики дидактической оценки урока// Советская педагогика.— 1989.— № 3.)

 

 

 

 

Уровни усвоения

 

• Раскрытие уровней усвоения (по Беспалько В. П. )

 

 

 

 

Учителю необходимо определить основные требования к усвоению знаний и умений: 

 

• на определенном занятии;
• к концу усвоения темы;
• к концу усвоения года;
• к концу усвоения обучения.

 

 

 

 

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 

 

• Таблицы
• Графы
• Диаграммы

 

Пример 1: систематизация результатов тестовых заданий для каждого ученика (Коноплич Р.В., Орлов В.А., и др. МИПКРО.)

Пример 2: оценка результатов тестирования по тесту с разным «весом» заданий.

 

 

 

 

Факторы, влияющие на объективность оценки 

 

• Общая подготовка учащихся.
• Методы, средства выявления знаний.
• Систематичность проверки.
• Самостоятельности учащихся.
• Полнота охвата проверяемых знаний и умений (обязательно наличие комплексных и простых заданий).
• Разработанность критериев и норм оценки.
• Грамотное использование общепринятых норм оценки.

 

 

 

 

ГРУБЫЕ ОШИБКИ: 

 

• Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, символов, единиц измерения.
• Незнание наименований единиц измерения.
• Неумение применять знания к решению задач и объяснению явлений.
• Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
• Неумение пользоваться учебником для нахождения справочных материалов.
• Неумение подготовить лабораторную установку, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать данные для выводов.

 

 

 

 

НЕГРУБЫЕ ОШИБКИ: 

 

1. Неточность формулировок.

2. Ошибки в условных обозначениях на схемах, графиках.

3. Нерациональный метод решения.

4. Неумение решать задачи в общем виде.

 

 

 

 

 

НЕДОЧЕТЫ: 

 

1. Нерациональные приемы вычислений и преобразований

2. Ошибки вычисления

3. Небрежное выполнение записей

4. Орфографические и пунктуационные ошибки.

 

 

 

 

 

НОРМЫ ОЦЕНОК

 

 

• "5" не более одного недочета
• "4" Если не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.
• "3" правильно выполнил не мене половины работы и не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух-трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов или при наличии четырех-пяти недочетов

 

 

 

 

НОРМЫ ОЦЕНОК 
Для письменной работы 

 

 

"5": не более одного недочета

"4": не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.

"3": правильно выполнил не мене половины работы 

• не более двух грубых ошибок;
• не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• не более двух-трех негрубых ошибок
• одной негрубой ошибки и трех недочетов
• 4-5 нед. (четырех-пяти недочетов).

Короче говоря, "вес"

грубой ошибки - 1 балл;

негрубой ошибки - 0,7- балла;

недочета - 1/4 балла

 

 

 

 

Проблемы оценки образовательных результатов

 

 

 

 

Результаты в образовательном процессе ХХI века

 

• В процессе технократического образования ребенок учится усваивать определенные образцы.
• Проблема. Мир конца XX – начала XXI века меняется слишком быстро, чтобы можно было готовить подрастающее поколение к жизни в наличных социальных условиях.
• Богатство и разнообразие культуры – постоянное усложнение среды,
• Возникновение новых проблем из-за столкновения различных культур, различных ценностей.
• Формирование собственной системы ценностей, а не принятие готовых образцов. Конструирование собственной системы ценностей.
• Человек культуры, а не человек образованный.

 

 

 

 

 

 

Градации развития человечества

 

После невежества мы достигаем цивилизации, затем мы получаем образование, затем следует интеллигентность, затем утончение и после этого синтез открывает врата высокой культуры.

Н.К. Рерих

 

 

 

 

 

Функции процедуры определения образовательных результатов

 

• развивающая — в ходе проверки, учета, определения результатов образовательного процесса создаются ситуации познавательных затруднений, выход из которых способствует развитию ребенка;
• обучающая — определение образовательных результатов осуществляется посредством выполнения ребенком конкретных заданий; в процессе выполнения этих заданий ребенок применяет знания, умения, а следовательно, обучается;
• стимулирующая (мотивационную) — измерение результатов образования ребенка, во-первых, предполагает знание ребенком конечных результатов образования («я должен научиться тому-то и тому-то, продемонстрировать то-то...»), а это способствует стремлению к достижению заданных результатов; во-вторых, контроль, учет, измерение может мотивировать стремление ребенка к успеху и т. д.;
• диагностическая — учет образовательных результатов предполагает не просто фиксацию и оценку измеряемых результатов, но и выявление причин тех или иных проблем в образовании, а также поиск адекватных путей решения этих проблем;

 

 

 

 

Функции процедуры определения образовательных результатов

 

• ориентационная — информированность ребенка о тех результатах, достижение которых ожидается, а следовательно, ориентирует ученика на достижение этих результатов;
• воспитательная — предстоящий экзамен, контрольная работа, тестирование, зачет могут способствовать развитию таких важных качеств личности, как ответственность за полученный результат, развитие способности к самообразованию и др.;
• контролирующая — с помощью способов определения образовательных результатов получают информацию о том, какие результаты достигнуты и соответствуют ли они ожидаемым;
• управляющая — обобщение результатов измерения образовательных результатов позволяет принимать адекватные создавшейся ситуации управленческие решения.

 

 

 

 

 

Несовершенство пятибалльной шкалы оценивания

 

• Уровневая шкала.
• Невозможность объективно судить о развитии ребенка.
• Не диагностична.
• Двойки и единицы сегодня не работают.
• Коррупция.

 

 

 

 

 

Направления изменения системы оценивания

 

Направление 1. Изменение содержательного качественного наполнения оценки:

отказ от балльной системы оценки и замена ее содержательной, т е. развернутой, вербализированной характеристикой полученного результата:

• дает возможность делать дифференцированные и индивидуально взвешенные суждения об успехах учащихся;
• учитываются индивидуальные особенности учащихся;
• образование трактуется как непрерывный процесс (индивидуальный);
• адекватно учитываются различные аспекты учебной работы ребенка (отношение к работе в целом, темп продвижения и т. д.);
• позволяет включать в себя высказывания о неудачах с последующим предложением коррекционных мер, в такой оценке учитель может выразить психологическую поддержку ребенка;
• попытка оценивать только выполнение задания;
• расширение балльной шкалы с добавлением суммарного веса каждого из рассматриваемых параметров (оценка с «удельным весом», например - введение рейтинговой системы.

 

 

 

 

• I. Комплексная оценка делится на отдельные проценты, которые можно «набрать», выполняя отдельные виды деятельности (70% — урочная работа: 30% — эксперимент и т. д.): 
• II. Комплексная оценка контрольной работы делится на отдельные проценты, которые можно «набрать». выполнив те или иные контрольные задания (значимость заданий определяется, например, ведущими целями учебного предмета).