Оценка учебных достижений учащихся. Проблемы и подходы

 

 

 

 

Лекция 5

 

Диагностика результатов обучения физике.

Оценка учебных достижений учащихся. Проблемы и подходы.

 

 

 

 

План лекции

 

• Проверка и оценка сформированности знаний учащихся. 
• Проверка и оценка сформированности умений учащихся.
• Оценка учебных достижений учащихся. Проблемы и подходы.

 

 

 

 

 

Литература

 

• Каменецкий С.Е. ТиМОФ. Общие вопросы. Раздел VI.
• Образовательные результаты/ Под ред. О. Е. Лебедева.— СПб.: Специальная Литература, 1999.— 135 с.
• Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. Электронный вид

Другие книги и выдержки

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятийный аппарат

 

• Проверка — процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
• Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
• Учет — фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
• Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
• Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

 

 

 

 

Качество обучения зависит

 

от степени обоснованности трех моделей:

1) целей обучения (для чего учить); 

2) содержания обучения (чему учить);

3) процесса учения (как учить). 

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

 

 

 

 

Что приобретает человек в обучении?

 

• Опыт деятельности
• Опыт отношений
• Опыт познания
• Опыт творчества

 

 

 

 

1. Если целью проверки и контроля являются знания

 

Вопросы:

Какие виды знания?

Что означает «знать»?

Что можно проверять и когда?

 

 

 

 

Система знаний школьного курса физики

 

 

 

 

Для ЛЮБОГО ЭЛЕМЕНТА знания можно выделить  
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ его изучения  

 

• (последовательно реализуемые виды деятельности):
• Выявление общих существенных признаков группы выделенных физических объектов и абстрагирование на основе чувственно-конкретного восприятия.
• Определение понятия через его вид и существенные признаки (родовой признак и видовое отличие).
• Уточнение признаков понятия, отграничение данного понятия от ранее изучавшихся сходных понятий.
• Установление связей и отношений данного понятия с другими понятиями.
• Применение понятия в решении учебно-познавательных и практических задач.
• Обогащение понятия.

 

 

 

 

УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЯ ПРОИСХОДИТ  
НА ТРЕХ УРОВНЯХ

 

• ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: основа – ощущения, обеспечивающие создание целостного образа объекта познания, возникающего на основе припоминания.
• Представления сохраняются и воспроизводятся в сознании без непосредственного участия самих предметов и явлений на органы чувств.
• ПОНИМАНИЕ: выполнение мыслительных логических операций с информацией об объекте познания: анализ отдельных признаков и сравнение по ним, абстрагирование.
• УСВОЕНИЕ: понимание, запоминание и активное использование знаний: обобщение, классификация, систематизация, конкретизация. Системность знания.

 

 

 

 

Виды деятельности по элементам знания

 

Как проверить усвоение знания?

Ученик должен выполнить определенное действие.

Качество знания проявляется в учебной деятельности.

Невозможно оценить ученика, который просто присутствует на занятии. Без вовлечения в деятельность учитель не может оценивать качество знаний или умений и не имеет права выносить суждение о наличии или отсутствии знаний у учащегося.

 

• Ссылка

 

 

 

 

Способы деятельности по закреплению знания о законе

 

• Узнавать словесную формулировку физического закона и его математическое выражение.
• Выделять причинно-следственные связи между величинами, входящими в закон.
• Различать графическую интерпретацию зависимости величин, входящих в закон.
• Определять физический смысл постоянной, входящей в формулировку закона.
• Применять закон для анализа процессов на качественном уровне.
• Применять закон для анализа процессов на расчетном уровне.
• Различать примеры опытов, иллюстрирующих справедливость закона.
• Использовать знания границ применимости закона для анализа физических процессов.

 

Из: Демидова М.Ю., Нурминский И.И. Методическое письмо "О преподавании учебного предмета  "Физика" с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 г. ". – Физика в школе. – 2006. – № 3. – С. 7. 

 

 

 

 

Формы действия

 

1. Перцептивная (сенсорная)

Умение воспринимать с помощью  органов чувств

2. Материальная

Исходное действие с реальными  предметами (моделями) с целью их  физического преобразования. Важна  опора на внешние ориентиры. Развертывание  всех операций, входящих в действие. 

3. Речевая

Устная и письменная речь, которая  служит для рассуждения при выполнении действия. Словесное выражение предметного содержания действия в целях самоориентировки, самоконтроля и внешнего контроля. Выделяют речевое действие про себя - беззвучное проговаривание процесса решения. Проговаривается все, что выполняется практически.

4. Умственная

Заключительная форма действия  при его переходе из внешнего  во внутреннее. Выполнение действиями  в уме, операции с образами  предметов, без опоры на материальные  или речевые ориентиры. Структуру  составляют понятия и мыслительные  операции с понятиями. Действие  становится недоступным самонаблюдению - превращается в навык. 

 

 

 

 

 

Функциональное структурирование учебных действий 

 

 

 

 

2. Проверка и контроль сформированности умений.

 

 

 

 

Анализ учебной деятельности

 

 

Андреев В.И.  Эвристическое программирование УПД: методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.

 

 

 

 

Анализ учебной деятельности

 

• Операционные качества — умственные приемы и операции, применяемые личностью в учебно-исследовательской деятельности.
• Организационные качества — это прежде всего умение и способность обучаемого применить приемы самоорганизации… К ним следует отнести умение планировать учебно-исследовательскую деятельность, проводить самоконтроль и регулировать свои действия, а также проявлять волевое усилие в затруднительных ситуациях для достижения поставленных целей.
• Технические качества характеризуют умение и способность обу­чаемого применить соответствующие технические приемы…
• Коммуникативные качества характеризуют умения и способности обучающихся применять приемы сотрудничества в процессе учебно-исследовательской деятельности.

 

 

 

 

Общеучебные умения и навыки (по ГОС 2004)

 

• Начальная школа
• Основная школа
• Средняя (полная) школа

 

 

 

 

Классификация учебных умений

 

АТАНОВ Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк, "ЕАИ-пресс", 2001

Базовые умения

Методологические умения

Общие умения

Межпредметные умения

Предметные умения

Общий список

 

Этой классификацией целесообразно пользоваться при составлении планов учебной работы (цели и задачи обучения, воспитания и развития)

 

 

 

 

 

Диагностика познавательной деятельности (требования)

 

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. Полный текст главы.

• Диагностика не только операционального, но и мотивационно-целевого компонентов действия.
• Предварительное выявление объективного содержания (операционного состава) диагностируемого действия. 
• Разработка двух видов диагностических заданий. Первый должен быть рассчитан на применение действия в целом.

Ребенок может не выполнить задание в виду несформированности только одного элемента действия. Тогда используются задания второго вида (субзадания), каждое из которых рассчитано на использование одной из составляющих действие операций.

Такой диагноз особенно важен для определения путей коррекционной работы (какие операции у ребенка нужно доформировать, чтобы обеспечить владение им диагностируемым действием).

 

 

 

 

Диагностика познавательной деятельности (требования)

 

4. Задания обоих видов должны варьироваться по форме, в соответствии с чем должна варьироваться и форма выполнения действий. В качестве основных форм должны быть обеспечены материальная (материализованная), перцептивная, внешнеречевая и умственная. В последнем случае предполагается, что испытуемый в состоянии держать полученное вербальное задание в уме и весь процесс его выполнения совершать про себя.

 

 

 

 

 

Диагностика познавательной деятельности (требования)

 

5. Оба вида заданий должны также варьироваться по предметному содержанию, условиям применения действия (операции), что позволит диагностировать меру обобщенности этого действия (операции). Данные вариации, как и вариации по форме, позволяют получить сведения об обобщенности как действия в целом, так и отдельных его операций.

 

 

 

 

Диагностика познавательной деятельности (требования)

 

6. Для определения состояния действия по мере автоматизированности даются задания на совмещение этого действия с другим действием, о котором заведомо известно, что оно не автоматизировано: возможность совмещения этих двух действий позволяет получить представление о степени автоматизированности интересующего нас действия.