Обучение технике письма младших школьноков

По Л.С. Выготскому: «Письменная речь не есть также простой перевод устной

речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто

усвоение техники письма. В этом случае мы должны были бы ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод -- на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи».

Как свидетельствуют многочисленные исследования, одним из обстоятельств,

усложняющих акт письменной речи, является отсутствие ситуации, общей для

пишущего и того, кому адресована речь. Поэтому то, что при устном общении

может быть недосказано или вовсе опущено, при письменном общении должно найти свое полное выражение. Таким образом, письменная речь должна быть

максимально ясной и развернутой, чтобы хорошо выполнить свою коммуникативную функцию. Далее, если при устном общении говорящий может воспользоваться рядом вспомогательных средств, таких, как жест, мимика, интонация, то при пользовании письменной речью таких возможностей не существует. И, наконец, если устная речь предусматривает постоянную стимуляцию и контроль со стороны слушателя, то оба эти момента при письменной речи обычно отсутствуют. Все это, наряду с трудностями, связанными с овладением графическим кодом, является значительным усложнением самого акта речи.

Механизм письменного составления текста также не является простым. Процесс составления письменного текста включает в себя следующие основные элементы:

1)     отбор слов, требуемых для данного конкретного текста;

2)     распределение предметных признаков в группе предложений;

3)     выделение предиката как стержневой части в смысловой организации

        предложения;

4)    организацию связи между предложениями.

При этом основной действующей силой при составлении письменного текста считается его «упреждение, т. е.

представление о том, что будет написано, еще до момента написания».

«Упреждение» происходит, как известно, во внутренней речи -- той речи,

которая непосредственно объединяет внешнюю речь с мышлением. Но при этом наблюдается существенная разница в синхронности каждой из форм внешней речи (имеются в виду устная и письменная речь) с внутренней речью. Если при

устном общении внутренняя и внешняя речь протекают в сознания говорящего

почти одновременно, то при письме внутренняя речь значительно опережает

внешнюю и служит целям ее подготовки. Устная речь передает как бы самый

процесс мышления -- говорящий мыслит вместе со своим собеседником, вместе с ним приходит к определенным выводам, в то время как письменная речь обычно излагает уже готовые результаты процесса мышления. Все изложенное выше относится к процессу составления текста, как на родном, так и на иностранном языке, ибо речевая деятельность человека никак не изменяется по своей основной психологической структуре тогда, когда он начинает пользоваться иностранным языком. Материалом для письменной речи могут быть лишь те речевые модели, которыми учащиеся в состоянии свободно оперировать, т. е. все то, что ими усвоено репродуктивно. По ряду психологических соображений, связанных со школьными условиями обучения иностранному языку, центр тяжести в работе над письменной речью должен быть перенесен на домашнюю работу учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь, как средство обучения другим видам речевой деятельности и как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых. В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся, умениям выражать свои мысли в письменной форме, изменилось. Письмо, как цель обучения, присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у обучаемых умений письменно выражать свои мысли. По окончании базового курса учащиеся должны уметь:

- делать выписки из текста;

- составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста;

- написать короткое поздравление, выразить пожелание;

- письменно заполнить формуляр;

- написать личное письмо.

В процессе обучения письму на иностранном языке используются следующие упражнения. В первую группу упражнений входит написание текста с опорой на образец (письмо по аналогии). Вторая группа упражнений - это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор. Третья группа упражнений требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме, без непосредственной опоры на вербальные элементы. Эти упражнения должны завершать работу над конкретной темой. Стимулы, побуждающие учащихся к письменному высказыванию, могут быть сформулированы словесно или визуально (просмотр видеофильма, фотография и др.).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Гальскова Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам:      Пособие для учителя».-2-е изд., перераб. и доп.-.:АРКТИ, 2003.-192 с
2. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.  пособие] / отв.ред. А.Н. Шамов. -- М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток -- Запад, 2008.
3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения. - М.: Просвещение, 1988.
4. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.
5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. - М.: Просвещение, 1988.
6. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - СПб., 1991.
7. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 2004.