Обучение технике письма младших школьноков

Письмо - это процесс составления слов из букв, которое предполагает овладение графикой и орфографией.

Письменная речь - это процесс составления письменного сообщения из слов и словосочетаний, которое предполагает выражение мыслей с помощью определенного графического кода. Это продуктивный вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь является целью обучения на всех этапах обучения иностранному языку.

Цель обучения: учащиеся должны уметь письменно выражать свои мысли. 
Существуют два метода обучения письму:

1)аналитический

2)синтетический 
Аналитический метод - целостный метод, начинается обучение с восприятия образов, слов и коротких предложений. Затем выделяются отдельные элементы. 
1) 6 недель обучения: знакомство с огромным количеством предложений, со смысловым наполнением. 
2) оптический анализ больших букв (1неделя) 
3) фонематические упражнения: дети узнают знакомые буквы (2 недели) 
4) оптический анализ строчных, маленьких букв (1 неделя) 
5) соотнесение фонемы с графемой - связь между звуком и буквой (1 неделя) 
6) работа с графическим и звуковым образом слова, предложения (wolf - wol 
-wo - w; w - wo - wol - wolf) 
При таком методе обучение письму у учащихся идет в 3 этапа:

1. детские каракули,

2. письмо по образцу (формальное подобие)

3. овладение техникой письма.

 
Синтетический метод был известен под названием «буквенная метода» (буквы - слоги - слова). В 18 веке произошло усовершенствование этой методике, «Звукобуквенная» методика обучения письму, разработанная Экельзамером. Он подчеркивал роль большую роль произношения в обучении письму. 
Этапы:

1. акустический анализ слов.

2. анализ образования отдельных звуков.

- сравнивание звуков с определенными явлениями (звуками).

- предметнее картинки (предмет и начальная буква того, что изображено на картинке).

3. письмо прописи - предложения. 

Как синтетический метод обучения письму, так и аналитический имеют свои положительные и отрицательные стороны. Положительным в синтетическом методе является то, что ученик приобретает хороший, каллиграфический почерк. 
Отрицательно же то, что происходит отчуждение продукта деятельности. 
Аналитический метод хорош тем, что он предусматривает структурированность обучения, и смысл слова становится на первое место. Отрицателен этот метод тем, что написание слов с точки зрения каллиграфии просто ужасно. В настоящее время у нас применяют аналитико-синтетический метод обучения письму. Школьники изучают звуки, как части слова и как графемы. 
Этапы:

1. Установление связи с уже изученным материалом. Подготовка базы для введения нового звука (сказка со звуком)

2. Этап дифференциации (слова со звуком, поднять карточку, когда слышишь этот звук).

3. этап повторения за учителем (произношение нового звука)

4. печатные буквы, которые обозначают этот звук (записывается слово, которое содержит эту букву)

5. этап дифференцирования на уровне графем (дополнить слово, сложить слово из карточек, вставить пропущенную букву)

6. обобщение, дифференциация звукового и графического образа слова.

7. переход к письму (образец печатной и прописной буквы на доску).

Прописывает букву в словах в воздухе, затем в тетради.

8. чтение текста из букваря. (1-3 класс).

К упражнениям, направленным на формирование графических навыков, следует отнести:

1. упражнения на написание отдельных простых, затем сложных букв, полностью или частично совпадающих в иностранном и русском языках

(например: Aa, Mm, Oo, Ee, Kk); отличающихся, но имеющих отдельные сходные элементы (Dd, Pp, Uu, Ii, Tt); несовпадающих по написанию (Ss,

Ff, Ch, Rr и др.)

2. упражнения на написание буквосочетаний, изображающих один простой звук: [k] -ck; [i:] - ee.

3. упражнения на списывание отдельных слов, предложений текста;

4. упражнения на звукобуквенный анализ отдельных буквосочетаний;

5. составление тематических словарей.

К упражнениям, направленным на обучение орфографии, относятся:

1. упражнения на полиэлементный анализ слов;

2. упражнения на группировку слов по разным словообразовательным элементам (однокоренные слова, слова с одинаковыми суффиксами, приставками, слова-монографы). 

Учебная письменная речь.

Целью обучения письменной речи в средней школе является формирование элементарных умений письменно речи (написание письма зарубежному сверстнику). Вместе с тем в процессе обучения иностранному языку письменная речь широко используется как средство обучения и средство совершенствования грамматических и лексических речевых и языковых навыков, а также речевых монологических и отчасти диалогических умений. Под учебной письменной речью понимается вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме. К ним относятся грамматически и лексически направленные условно-речевые упражнения: а) по картинкам, например: составить письменно несколько вопросов по картинке; б) по ситуации; в) по тексту, например: ответить письменно на вопросы к тексту, составить план рассказа, изложить письменно краткое содержание текста; г) ответить письменно на вопросы в связи с текстом.

Важнейшее место письменная речь занимает в формировании монологических умений, которые закрепляются упражнениями следующих видов: 
- письменной описание картинки (или серии картинок) по теме или по мотивам темы; 
- письменное изложение основного содержания текста (на среднем и старшем этапе); 
- написание сочинение по теме после ее основательного изучения; 
- составление плана и тезисов для сообщения (доклада) на определенную тему; 
- написать письма зарубежному сверстнику. 
Как следует из перечисленных выше видов упражнений, все они относятся к коммуникативным письменным упражнениям.

Выделяют следующие формы коммуникативной письменной речи: 
Тезисы - слегка формализованное резюме, где выделены основные положения, и каждое из них рассмотрено в отдельности. 
Конспект учебный - одна из важнейших форм учебной записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала. Конспект - эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующие и развивающие мышление учащихся, побуждающие глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в сжатых к чтению фразах. Конспект, как правило, состоит из 3 основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала. 
Изложение - письменный пересказ текста литературного произведения, изучаемого в соответствии с программой. Изложение - разновидность упражнения близкого к сочинению, развивающие память и логическое мышление, обогащающие речь словами и оборотами литературного языка. Подготовка к изложению включает: разбор содержания текста, логический, композиционный и языковой анализ. Различают подробные, сжатые и такие, в которых учащиеся высказывают свои суждения по поводу излагаемых фактов. 
Реферирование - процесс свертывания, уплотнения информации, имеющейся в том или ином научном тексте, с целью получения краткого, сжатого изложения содержания предназначенной для этого статьи, главы книги, монографии и т.д. 
Главная задача реферирования состоит в том, чтобы при небольшом объеме реферата сохранить как можно больше значимой информации, чтобы неизбежная потеря информации в минимальной степени коснулась важных и существенных сведений, содержащихся в тексте. 
Сочинение - самостоятельная письменная работа учащегося на заданную тему. В одних случаях они опираются на знание литературного материала, в других, на личный жизненный опыт и непосредственные наблюдения автора. Виды повествовательные (рассказ о жизни литературных героев или о себе), описательные, характеристические (анализ образа литературного персонажа или живых людей), сочинение рассуждение.

Обучение письму осуществляется на специфических и общеметодических принципах с использованием таких средств обучения, как классная доска, карточки и др.

Обучение графике производится в такой последовательности:

- показ буквы (прописной и строчной);

- медленное написание буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;

- вторичное написание буквы с заданием учащимся воспроизводить движение ручкой в воздухе за учителем;

- написание буквы детьми в тетрадях.

Таким образом, обучение графике включает в себя: зрительное восприятие буквы; фиксацию учителем внимания учащегося на особенности начертания буквы, например, в букве b вертикальная черточка расположена слева, а в букве d - справа, в букве N наклонная линия идет сверху вниз слева направо (не путать с русским И); написание буквы учащимися под руководством учителя в классе; тренировку в написании буквы самостоятельно дома.

При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов у учащихся следует вырабатывать привычку не «срисовывать» слово буква за буквой (это можно наблюдать, когда учащийся поднимает глаза после каждой буквы, чтобы посмотреть, какую надо писать дальше), а внимательно посмотреть на слово, постараться запомнить и писать по памяти. Этот прием развивает зрительную память, без чего практически нельзя научиться грамотно, писать, учит правильному написанию и ускоряет темп списывания.

При обучении орфографии нужно помогать учащемуся приемами запоминания слов. Сам ученик не всегда может справиться с этой трудной задачей. К сожалению, наблюдения показывают, что приемам запоминания орфографии слов практически не учат, и ребенок должен сам овладевать орфографией, а он, во-первых, не всегда хочет это делать, а во-вторых, не знает, как лучше это нужно делать. В конечном счете, ребенок не умеет писать и не овладевает письмом, как средством обучения. Те же дети, которые хотят научиться писать, затрачивают много времени и усилий, если они не владеют соответствующими приемами запоминания.

Существуют также приемы записи словосочетаний и предложений, а также выписывания предложений, несущих главное в абзаце, тексте, составления плана устного высказывания и др., которые следует показывать учащимся.

Технология обучения письму на начальном этапе закладывает основы графических и орфографических навыков. Письмо используется для лучшего усвоения учащимися иностранного языка, языкового и речевого материала. Обучение письму включает: ознакомление и тренировку в написании букв; освоение орфографии слов, которые учащиеся усвоили устно и читают; написание предложений, содержащих усвоенные языковые явления, в целях лучшего овладения ими. Обучение письму и чтению в начале курса идет в тесной связи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

III. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Трудности обучения письменной речи обусловлены, в первую очередь, ее

психологической сложностью. Включая в себя все те нервно-мозговые связи, которые необходимы для владения устной речью, письменная речь требует образования целого ряда дополнительных ассоциаций. Так, к слухо-речедвигательным связям, с помощью которых осуществляется устная речь, при письме добавляются еще, как известно, зрительно-слуховые и  речедвигательно-моторно-графические связи.

В письме, ребенок, вынужден становиться крайне экономными в употреблении слов. Рука не поспевает за мыслью, пальцы не выдерживают огромной физической нагрузки, и оттого возникает острая необходимость в тщательном мысленном редактировании записываемого текста. Кроме того, в процессе письма он должен заниматься совершенно особой работой по удержанию придуманного порядка слов в записываемой фразе. А это крайне трудно, поскольку при устном речеизъявлении (если это только не выученный наизусть текст) ему не приходится совершать деятельность аналогичного вида устной речи. Ребенок не сочиняет фразу как некий сознательно выстроенный порядок или последовательность слов. Напротив, в письменной речи, он вначале сочиняет некую формальную словесную последовательность, а затем эту сформированную последовательность пытается удержать в сознании на протяжении всего -- растянутого во времени -- акта записи. Л.С. Выготский высказывал предположение, что ключом к искусству свободной письменной речи является овладение «абстракцией, произвольностью внутренней речи» или, иначе говоря, искусство грамматического построения. И с

этим нельзя не согласиться: письменная речь тем и отличается от устной, что

она является принципиально построенной речью. Но сложность письменной речи сопряжена не только с необходимостью включения большего числа анализаторов. Ее намного усложняют также условия, в которых она обычно протекает. Вообще проблема овладения письменной речью -- это проблема формирования потребности в письменной речи. Факт, заключается в том, что в

существующих технологиях научения письму, как раз проблема потребности в

письменной речи никак не представлена.

Письменная речь -- это уникальная возможность фиксации и архивирования своих собственных душевных состояний и переживаний с помощью определенным образом построенных фраз.