Обучение слепых детей

    Дети  со зрением 0,09—0,2 (0,4) могут в учебной  работе пользоваться письмом и книгами, выполненными плоским шрифтом, осуществлять самоконтроль в процессе общественно  полезного и производительного труда, свободно ориентироваться в макропространстве и др. [8]

    Следует помнить, что для слабовидящих детей  с остротой зрения от 0,05 до 0,2 непрерывная  зрительная нагрузка в процессе обучения не должна превышать 15-20 минут. [9]

    В формировании адекватных представлений  об объективном мире и, в частности, об исторических событиях действенную  помощь оказывают различные средства наглядности: хронологические и  другие таблицы, индивидуальные карточки, иллюстрации учебника и отдельные рисунки, аппликационные пособия, разнотипные карты, диапозитивы, диафильмы и видеофильмы.

    Эффективным средством формирования исторических знаний являются технические средства обучения. Они способствуют активному, яркому восприятию демонстрируемых  объектов, явлений, исторических событий. Демонстрация видеофрагмента, диапозитива, диафильма, сопровождающаяся комментариями учителя, концентрируют внимание учащихся на отдельных важных деталях объектов, на связях между историческими эпизодами, на содержательной стороне явлений и т. п.

    Прежде  чем использовать на уроке технические  средства, учитель должен сам тщательно  рассмотреть диапозитивы или  кадры диафильма, основательно разобраться  в содержательной или образной стороне  наглядного материала и учесть основные трудности его восприятия. Это позволит сделать применение наглядного материала на уроке более эффективным и рациональным. [5]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    3. Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми  

    Рассмотрим  особенности обучения ребенка с  нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников.

    В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

    Прежде  всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

    Дети  порой бывают жестоки и могут  дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

    Принимая  ребенка с нарушением зрения в  свой класс, учитель должен тщательно  обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное  зрение или он слабовидящий, т.е. острота  зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

    Тотально  слепой ребенок или ребенок с  глубоким снижением зрения, опирающийся  в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с  учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

    Если  у учащегося наблюдается сильная  светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни  на одном глазу ребенку следует  сидеть так, чтобы свет падал с  противоположной стороны.

    Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс.

    Если  слабовидящий ребенок работает с  опорой на зрение, то при использовании  доски записи должны быть насыщенными  и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

    Одна  из важных задач учителя – включение  слепого и слабовидящего ученика  в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока. [2]

    Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.  

    Учитывая, что многие объекты слепые и слабовидящие дети никогда не держали в руках  или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них  руки и взгляд детей.

    Во  время перерывов и после занятий  дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться  поближе с одноклассниками, может  быть даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют  общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

    В новом коллективе зрячих ребенку  с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п.

    Необходимо  включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

    Улыбка  или кивок головы как способ поощрения  не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

    Наиболее  сложная проблема для незрячего  – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры  комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место  ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

    Дети  любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ  следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

    Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся  комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и  стесняются попросить помощи у взрослого  или у одноклассников. В таких  случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации. [6]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4. Значение наглядности в обучении школьников с различными нарушениями зрения 

    В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования  наглядных средств при обучении младших школьников (работы М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина и других). Н.А. Менчинская и М.И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы. В работах М.И. Земцовой, А.И. Зотова, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака подчеркивается значение наглядных средств для формирования представлений учащихся с различными нарушениями зрения. На необходимость использования средств наглядности на уроках в школах слепых и слабовидящих указывают Н.Б. Лурье, А.В. Соколова, В.А. Феоктистова, В.3. Денискина, Н.В. Клушина и другие. Результаты исследований, проведенных под руководством А.И. Зотова, показали независимость уровня сформированности психических процессов от патологии зрения и зависимость процесса достижения этого уровня от объекта познания, формы отражения, индивидуальных и аномальных особенностей личности[6].

    Так, экспериментальное изучение не выявило  какой-либо зависимости формирования произвольности оперирования представлениями от остроты остаточного зрения слепых школьников с нормальным интеллектом. Обнаруженное в экспериментах снижение запаса и точности предметных представлений у тотально слепых устранялось их предварительным формированием. Исследования показали, что, несмотря на низкий исходный уровень сформированности понятий и умственных действий, слепые и слабовидящие школьники достигают высокого уровня овладения в результате формирующих экспериментов. Доказана возможность полноценного формирования понятий у слепых и слабовидящих по закономерностям, общим для нормально видящих, в условиях правильного управления этим формированием. Исследования, связанные с формированием понятий у слепых и слабовидящих, дают возможность выделить не только основные трудности, возникающие на различных этапах процесса овладения знаниями, но и отдельные пути их преодоления.

    Результаты  исследований по проблеме соотношения  роли чувственных и логических компонентов  при формировании системы понятий  свидетельствуют о том, что именно взаимосвязь предметного содержания знаний, индивидуальных особенностей и аномального фактора определяет характер наглядных пособий. Только на основе работы с дидактическим материалом усваивается конкретный смысл арифметических действий. Учащиеся начальных классов прежде, чем усвоить вычислительные приемы, должны познакомиться с теоретической их основой, со свойствами арифметических действий. Усвоение математической теории в начальной школе проходит при широком использовании наглядных средств[11].

    Наглядно  представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся с  нарушениями зрения, тем самым  обеспечивается переход от конкретного  к абстрактному в процессе овладения  математическими знаниями. Большие возможности дают наглядные средства для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца).

    Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных  средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

    Практика  обучения показывает, что при систематическом  включении наглядных средств  увеличивается самостоятельность  учащихся, возрастает их активность, формируется  положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности слепого и слабовидящего. 

    Применение  средств наглядности способствует решению одной из важнейших задач  начального обучения математике — воспитательной. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения младших слепых и слабовидящих школьников. Непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств, учащиеся убеждаются в том, что такие математические понятия, как число, арифметическое, действие, геометрическая фигура взяты из окружающей жизни. Наглядно представленный числовой материал, характеризующий результаты выпуска той или иной продукции предприятиями города, района, страны, расширяет кругозор школьников с различными нарушениями зрения. Опыт работы специальных школ показывает значительное повышение интереса учащихся к предмету, если учитель привлекает на уроках при изучении различных там числовой материал, отражающий темпы развития народного хозяйства, подготовительную работу к проведению олимпийских игр, успехи в области космических исследований.