Нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста

 

 

Тема:

« Нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста».

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………..3

 

Глава 1. Теоретические основы нравственного развития детей старшего                              дошкольного возраста  ……………………. ……………………………………6

1. Особенности психического и нравственного развития детей старшего дошкольного возраста ………………………………………… 6
2. Понятие «мораль», «нравственность», «нравственные нормы».  Основные понятия нравственного развития .……………………………10

Глава 2. Анализ взглядов отечественных психологов на нравственное       развитие личности…………………………………………………………….. 16

 

Заключение……………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………..

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

       Как свидетельствуют исследования в различных областях и направлениях  психологии. Проблема нравственного развития детей  старшего дошкольного возраста наиболее  актуальна в наш век информационных технологий, так как огромный поток различной по своему содержанию  информации обрушивается на ещё не сформированное  детское сознание и в данном возрасте очень важно правильное понимание  нравственного развития. Так, как нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста осуществляется в социальной среде: в семье, в детском саду,  в общении со сверстниками и т. д. Старший дошкольный возраст является именно тем периодом, когда у ребенка возникают первые осознанные нравственные качества, исходя из этого это время наиболее благоприятное для нравственного развития  личности. Именно поэтому актуальна проблема  изучения   нравственного развития   у детей старшего дошкольного возраста. 

       В психологии при изучении проблем нравственного развития и становления личности, по мнению Выготского Л.С. [ 4] именно старший дошкольный возраст характеризуется как возраст, в котором происходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения детьми культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения  которые становятся своеобразной системой мер, эталонов, ценностей. Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь, стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

      Целью курсовой работы является теоретическое исследование нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, как одной из важнейших сторон многогранного процесса становления личности ребёнка. Освоение ребёнком моральных ценностей; выработка им нравственных  качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного развития. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности. Нравственное развитие представляет собой процесс, с помощью которого дети приобретают общественные понятия о правильном и неправильном. Понимание жизни человеческого общества невозможно без нравственного развития, отражающего нормы и правила, по которым придётся жить  в будущем. Однако процесс нравственного развития не всегда проходит гладко.  Из-за ошибок или небрежности взрослых, социальных условиях семьи в которых воспитывается ребенок утрачивает систему нравственных ценностей, принципы и нормы нравственного развития.

       Предварительный анализ литературы показал, что педагоги и психологи, занимающиеся,   изучением проблемы нравственного развития используют взаимосвязь понятий «мораль», «нравственность», «нравственное развитие», «нравственные нормы», «нравственные качества». Поэтому изучение  проблемы нравственного развития детей старшего дошкольного возраста стало проблемой нашего теоретического исследования.

       Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста.

       Предметом нашего исследования стало изучение нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

        Целью нашей работы явилось изучение нравственного развития   детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить особенности нравственного развития детей  старшего дошкольного возраста
2. Рассмотреть понятия  «мораль», «нравственность», «нравственное развитие», «нравственные нормы», «нравственные качества». 
3. Провести анализ взглядов отечественных психологов на нравственное  развитие. 
4. Проанализировать полученные данные и сделать выводы.

 

      Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении раскрывается актуальность исследования, объект, предмет, решаются поставленные задачи.   Первая глава посвящена рассмотрению вопроса нравственного развития   детей старшего дошкольного возраста, формированию особенностей нравственного развития детей.  Во второй главе проведён анализ взглядов отечественных психологов на нравственное  развитие.  В заключении подводятся итоги теоретического анализа курсовой работы по данной теме.

   Список литературы включает  20   источников.

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы нравственного развития   детей старшего                               дошкольного возраста

 

1.1 Особенности психического и нравственного развития детей старшего дошкольного   возраста

 

        Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом и нравственном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

- формируется устойчивая структура мотивов;

- зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым";

- потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.);

- возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения;

- ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.);

-  у ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач;

- при организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы;

- развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил;

-  ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над

личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

      Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении с взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

      В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная [6 c. 186 -200].  В этот период ребенок постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь, стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям [11,13]. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. [Якобсон С.Г., 15,с. 234 -236]. В старшем дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу. Усвоение нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами. В старшем дошкольном возрасте, как и на протяжении всего дошкольного возраста, у детей продолжают складываться этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Ребенок соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих. У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

      Дети старшего дошкольного возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун,  жадина, честный, ябеда и прочие), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления. (Урунтаева Г.А.) В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.

        Итак, основными особенностями нравственного развития детей в старшего дошкольного возрасте является то, что:

- у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;

- возрастает действенность нравственных представлений;

- возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. (Урунтаева Г.А.)

        Каковы  же факторы, влияющие на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста?  Факторы, влияющие, на становление детской психики подразделяются на объективные (макросоциальные, микросоциальные и соматопсихические факторы) и субъективные (составляют внутреннюю логику развития, точнее - саморазвития ребенка, и включают специфику развития потребностно - мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля). Наибольшее влияние оказывают микросоциальные факторы – это взаимоотношения в семье, в детском саду. Семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребёнка. Благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в семейном нравственном развитии ребёнка могут серьёзно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнётся с иными моральными ценностями и требованиями. (Каплан А.И.) [Якобсон С.Г., 15, с. 234 -236]. Как правило, семья должна оказывать на ребёнка только положительное влияние, но так бывает не всегда.

       Нравственное развитие старшего дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают  различными  сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные, и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребёнка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.