Модель формирования российской идентичности

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Модель  формирования Российской идентичности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Риффель Наталия

2Б3 
 
 
 
 
 
 

Иркутск

2010 

Цель: Формирование идентичности подростка 

Психологические возможности подросткового роста

1) Считается ли  десятилетний ребёнок подростком?

2) Причина психологических  трудностей подростка связана  с половым созреванием?

3) Чувство  взрослости является новообразованием подросткового возраста?

4) Является ли внешний  вид подростка источником конфликта?

5) Подросток стремится  следовать за модой и идеалами, принятыми в молодёжной субкультуре?

6) Почему подростку  так нелегко с самим собой?

7) Является ли подросток  жертвой бушующих гормонов?

8) Каковы основные  психологические особенности подросткового  возраста?

9) Что называется  подростковым комплексом?

10) Что становится  главным для подростка в школе? 

Вывод

Подростковый возраст  относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. При этом важно иметь в виду, что кризисные симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические явления, хотя порой они повторяются достаточно часто.   
 

Интенсивность кризисных  симптомов и способы их выражения  также достаточно различны.

Существуют два  основных пути протекания данного кризиса:

1. Кризис независимости.  Его симптомы - строптивость, упрямство,  негативизм, своеволие, обесценивание  взрослых, отрицательное отношение  к их требованиям, ранее выполнявшимся,  протест-бунт, ревность к собственности. ќто некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил. "он уже не ребенок".

2. Кризис зависимости.  Его симптомы - чрезмерное послушание, зависимость от старших или  сильных, регресс к старым интересам,  вкусам, формам поведения. ч то  возврат назад, к той своей  позиции, к той системе отношений,  которая гарантировала эмоциональное  благополучие, чувство уверенности,  защищенности. "я ребенок и  хочу оставаться им".Как правило, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует. Одновременное присутствие и стремления к независимости, и стремления к зависимости связано с двойственностью позиции школьника.

В силу недостаточной  психологической и социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая  перед ними свои новые взгляды, добиваясь  равных прав, стремясь расширить рамки  дозволенного.  
 

Одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки и  защиты, ждет (конечно, неосознанно),что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов.

От чего повышенно-либеральное "разрешающее" отношение часто  наталкивается на глухое раздражение  подростка, а достаточно жесткий (но при этом аргументированный) запрет, вызвав кратковременную вспышку  негодования, напротив, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержательная  часть 

   Этапы формирования: 

1) Когнитивный

Идентичность (лат. identicus — тождественный, одинаковый) — осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. Идентичность, с точки зрения психосоциального подхода (Э. Эриксон), является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Она оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и от ее качественных характеристик зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. 

2) Деятельностный

Совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются  в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. психика и сознание рассматриваются  как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне-практических ее форм.

Принцип единства сознания и деятельности - основополагающий принцип деятельностного подхода  в психологии. Сформулирован в 1934-1940 гг. С. Л. Рубинштейном в след. форме: "Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание - не 2 в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое - не тождество, но единство". При этом и сознание, и деятельность понимается иначе, чем в интроспективной и бихевиористской традициях. Деятельность не является совокупностью рефлекторных и импульсивных внешних реакций на внешние стимулы, поскольку регулируется сознанием и раскрывает его. Сознание рассматривается как реальность, не данная субъекту непосредственно, в его самонаблюдении: оно м. б. познано лишь через систему субъективных отношений, в т. ч. через деятельность субъекта, в процессе которой сознание формируется и развивается. 

3) Аксиологический

Потребность в определении  личностных ценностей, приоритетов  и смысла жизни возникает у  каждого человека. Это одна из важнейших  потребностей личности. В юности эта  необходимость ощущается особенно остро.

Особенности становления  личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.

Развитие личности и формирование шкалы жизненных  ценностей определяется также и  тем, что ожидают от него семья  и общество, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи стоят  перед ним в разные возрастные периоды.

За долгую историю  существования человеческого общества выработаны основополагающие общечеловеческие ценности и нормы нравственного  поведения. В обществе всегда ценились и ценятся доброта, верность, честность, взаимопомощь и отвергаются цинизм, обман, жадность, тщеславие, преступления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Технологическая часть 

Формы и методы

   Проведение  урока по патриотизму

   Основная  цель тематических уроков - воспитание уважительного отношения в среде школьников к великому подвигу фронтового поколения, воспитание высоких моральных качеств и нравственных устоев. Уроки должны дать возможность школьникам прикоснуться к героическому прошлому нашей страны, вспомнить тех соотечественников, которые отдали жизнь за отечество, проявить уважение к тем ветеранам, которые окружают нас.

Педагогическими и  методическими условиями успешного  проведения урока являются:

• раскрытие значимости Великой Победы;
• представление Победы, как результата героических усилий многонационального народа;
• опора на местный материал,  включение в содержание урока фактов участия в защите Родины выпускников школы, местных жителей, рассказы ветеранов о Великой Отечественной войне;
• опора на семейные архивы учащихся (фотографии, письма с фронта и т.д.);
• опора на знания учащихся по истории Отечества, литературе, кубановдению, другим предметам, на которых изучались материалы по истории Великой Отечественной войны;
• использование социокультурных возможностей Краснодарского края при проведении занятия;
• использование наглядного материала, фонозаписей музыкальных произведений.

Важно действиями участников урока символически увековечить  память о Победе советского народа в войне: посадить аллею Славы, Победы, продемонстрировав непрерывную  связь поколений: от благодарных  мирных жителей 1945 года, встречающих  победителей букетами сирени, к благодарным  потомкам 2010 года, возрождающих этот символ Победы.

При организации и  проведении подобных мероприятий необходимо в максимальной степени и эффективно использовать все имеющиеся возможности  и ресурсы: фонды библиотек; материалы  музеев; наличие мемориалов и памятных мест, связанных с историей Отечественной  войны; видеофильмы о военном  времени и т.п.

В этот день целесообразно  использовать воспитательные возможности  музейной педагогики. В музеях можно организовать тематические выставки, приуроченные к наиболее значимым событиям времен Великой Отечественной войны; оформить экспозиции, созданные из документальных материалов и вещественных экспонатов, собранных во время туристских походов и путешествий непосредственно на местах, где проходили военные события; предусмотреть подготовку учащихся-экскурсоводов.

На уроке возможно использование следующего оборудования:

1. ксерокопии плакатов военных лет, продовольственной карточки, солдатский котелок;
2. треугольник фронтового письма, кусочек черного хлеба (размер нормы военного времени), вещмешок, кисет, каска или что-то иное;
3. «галерея портретов» (полководцев, солдат, детей-участников войны, облика городов … военного времени);
4. творческие работы учащихся: рисунки, сочинения, сообщения, проектные работы по тематике Великой Отечественной войны;
5. предметы быта военных лет; фотографии, предоставленные семьями учащихся для проведения школьных или классных мероприятий;
6. фрагменты кинофильмов: «Будь проклята война», «Стратегия победы», «Битва за Москву», «Военачальники. Георгий Жуков», другие;
7. настенная карта «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и другие карты (отдельных сражений, показ действий второго фронта и т.д.);
8. выставки литературы по теме урока;
9. компьютерные программы, посвященные Великой Победе.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диагностическая часть