Межпредметные связи на уроках технологии

      О. А. Яворук в монографии «Теория и практика интегративных курсов» вводит понятие дидактики межпредметных связей, что значительно углубляет содержание этого понятия.

      Исходя  из анализа данных подходов, которые, по нашему мнению, не определяют полностью  сущность межпредметных связей, а  лишь отражают часть данной проблемы мы считаем, что межпредметные связи - общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:

• межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления)  ;

• межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей  (на уровне дидактического условия).

• межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в прцессе формирования диалектического мировозрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).

• межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д.,  так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими  в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).

• межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).

            Проведенные нами исследования показали, что в основе системы  профессиональной подготовки будущего учителя должен лежать дидактический принцип межпредметных связей с его нормативными и сущностными  функциями (12, с.41-43) и психологический принцип единства сознания, личности и деятельности, впервые введенный в дидактику А.В. Петровым (13, с.83).

      Итак, для совершенствования реализации межпредметных связей, на первом этапе  необходимо построить систему взаимосвязанных  принципов, на основе которой и будет  вестись планомерная работа по профессиональной подготовке будущего педагога, способного целенаправленно и системно реализовывать межпредметные связи в процессе обучения. На втором этапе построения дидактической системы межпредметных связей в процессе обучения студентов, как показывает практика нашей работы, целесообразно, на основе модульного подхода,  создать учебно-методический  комплекс, включающий:

• учебные пособия для студентов (3, 4, 5)  и учащихся (6,7,8) по реализации межпредметных связей в курсе физики основной школы;

• методические рекомендации с описанием технологии обучения по данным учебным пособиям для преподавателей, студентов, учителей школ и родителей;

• программу спецкурса  по методике преподавания для преподавателей и студентов.    

      Следует подчеркнуть, что в основу создания данного комплекса нами были положены идеи ведущих современных дидактов (2, 13, 14), а также собственные наработки по данной проблеме.

      С целью практической реализации идей, изложенных в данной статье, в 1998 году в рамках «Горно-Алтайской научно-методической школы развивающего обучения», руководимой профессором А.В. Петровым, в Республике Алтай была создана творческая лаборатория межпредметных связей под руководством автора настоящей статьи, в которой были объединены творчески работающие учителя  и преподаватели различных учебных дисциплин. В течение ряда лет лаборатория успешно решает следующие задачи:

• создание новой концепции обучения на основе интеграции знаний по различным дисциплинам;

• разработка учебных комплексов (на основе модульного подхода) для студентов педагогических ВУЗов и учителей школ;

• практическая апробация и внедрение теоретико-практических разработок.

      Более подробно методика и технология работы с будущими учителями школ нами будет  изложена в совместных публикациях  с соискателем кафедры физики и МПФ Карнаух И.Е.

            При  работе с учителями  школ по реализации межпредметных связей мы использовали материалы диссертационного исследования Елагиной В.С. «Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе»,   обогащенные и дополненные собственными наработками, связанными с особенностями реализации межпредметных связей в условиях системы развивающего обучения .

            Остановимся на методике и технологии работы учителя по реализации межпредметных связей в процессе обучения.

      1.1 Состояние проблемы реализации 

      межпредметных связей.

      При анализе современной литературы по межпредметным связям можно сделать  вывод, что единого точного определения  межпредметных связей (МПС) не существует. В работе А.А. Темербековой «Межпредметные связи и их роль в процессе обучения математике»  дан анализ различных подходов к определению межпредметных связей. Различными авторами межпредметные связи определяются либо как «дидактическое условие роста научного уровня преподавания основ наук, роли взаимодействия наук в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся и роста творческих способностей учащихся» или как «отражение в учебном процессе межнаучных связей». Некоторые авторы определяют их как «средство, обеспечивающее согласованность учебных программ и учебников по разным предметам», «составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности» .

      В своих многочисленных работах, посвященных  данной проблеме А.В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие, способствующее формированию у учащихся естественнонаучной картины мира.

      Максимова В.Н., рассматривая межпредметные связи  в процессе обучения учащихся общеобразовательной  школы, выделяет их как принцип обучения ( хотя и не определяет его нормативных и сущностных функций), определяющий целевую направленность всех других принципов, направляющий их на решение главной задачи - формирование мировоззрения - целостной системы знаний о природе и обществе. И тогда наглядность, систематичность, индивидуальный подход, практическая направленность и т.д. становятся средствами реализации межпредметных связей . Однако, давая определение, она говорит о межпредметных связях не как о дидактическом принципе, а вводит не вполне определенное понятие «фактор», через которое пытается   определить статус межпредметных связей: «Межпредметные связи  - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций».

      Исходя  из всего вышесказанного, мы вводим в дидактику следующее определение  межпредметных связей.

      В широком   смысле слова:

      Межпредметные связи  есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации  учебного материала, формирующий у  учащихся общенаучные  (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

      В узком ( предметном) смысле слова

      Межпредметные связи  есть принцип дидактики, выполняющий  интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

      Следует подчеркнуть, что в самом определении  принципа межпредметных связей уже заложено понятие системности, так как его нормативные функции составляют динамичную систему управления развитием концептуального стиля мышления учащихся, т.е. целостного видения мира, через методически обоснованное интегральное использование учебных и научных дисциплин, позволяющее охватить все стороны изучаемого предмета, явления или процесса, все его связи и отношения с явлениями окружающего мира.

Проблемы  реализации межпредметных связей в  школьной практике

      Процесс обучения и воспитания в современной школе направлен на развитие личности учащегося. Однако, существующая предметная система образования позволяет обеспечить сообщение системы знаний лишь в области отдельных наук. Эти системы оказываются разрозненными, замкнутыми, что снижает роль обучения в развитии мышления учащихся, формирования у них диалектического мировоззрения.

      В течение нескольких лет мы рассматривали  методический аспект межпредметных  связей физики, биологии, экологии, психологии. В процессе изучения этих связей проведено их планирование, выделены возможности осуществления связи физики с данными дисциплинами, рассмотрены способы осуществления межпредметных связей, формы организации учебных и внеклассных занятий с учетом межпредметных связей. Рассмотренные связи между учебными дисциплинами позволяют скоординировать систему естественнонаучных знаний учащихся, используя единые методы обучения.

      Как показывает практика работы и результаты педагогического эксперимента, межпредметные  связи осуществляются учителями  физики:

• на отдельных уроках (эпизодические) - первый уровень;

• в системе уроков (частно-системные) - второй уровень;

• постоянно (системные) - третий уровень.

      Третий  уровень наиболее оптимален и  эффективен, так как очень важно, чтобы учащиеся видели в работе учителя и в его деятельности определенную систему. Однако важно учитывать то, что применение межпредметных связей не должно создавать перегрузок учащимся, а способствовало бы формированию у них естественнонаучного мировоззрения.

      В связи с проводимыми нами исследованиями, при анализе программ, учебно-методической литературы и практики работы учителей, выявлен ряд трудностей, возникающих при реализации меж¬предметных связей. Они заключаются в сле¬дующем:

      1. Несогласованность терминологии, обозначений  и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий.

      2. Не всегда правильно оценива¬ется  роль физики в формировании  у учащихся умений и навыков,  необходимых для смежных предметов. 

      3. При обучении дисциплинам естественнонаучного  профиля довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении физики.

        Структура дидактической системы реализации межпредметных связей в процессе преподавания физики

      В рамках создаваемой новой концепции  обучения на основе интеграции знаний нами выделены две составляющие модели учителя: инвариантная и вариативная.

      Инвариантная  составляющая ( личностная  характеристика)  отражает уровень информационной культуры учителя вне зависимости от его  специальности и включает общеобразовательный, мировоззренческий, психолого-педагогический  и технологический компоненты.

      Вариативная составляющая (квалификационная характеристика) специфична для  конкретной учительской  специальности и содержит перечень знаний и умений, отражающих специфику  предметной области и особенности частной методики преподавания и способствующих оптимальной реализации межпредметных связей в процессе обучения.